高師學前教育專業文化課進行有效教學研究的價值

摘 要： 針對目前高師學前教育專業普遍存在的“重技能輕文化”，文化課課堂教學效率低下的現象，進行有效教學研究旨在轉變教學理念，改革教學方法和評價體系，促進學生的全面發展和教師的專業成長，具有重要的研究價值。

關鍵詞： 學前教育專業 文化課 有效教學

近年來，媒體報道的多起發生在幼兒園的教學行為不當事件，引起了社會對學前教育的深刻反思，其反映出了幼兒教師職業素養普遍偏低的嚴峻問題。我以為，教師的職業素養和他的文化水平有直接的關系。我就職于一所師范類學校，我校在本地區一直承擔著85%以上的幼兒教師的培養任務。而就我所掌握的情況來看，近十年來，隨著國家對教育的一系列改革，中等師范逐漸成為一個非常尷尬的群體，得不到地方政府和教育主管部門的政策支持，逐漸市場化，招生就成了和學校命運息息相關的大問題，于是在生源大戰中，學生的文化成績不再成為入學的門檻。2011年人民大學一位畢業生曾在我校做過一次實踐調查，從調查的結果來看，當年70%以上的學生的入學途徑是班主任和親友的推薦，而自己對學前教育的認識明顯不足。學生的入學成績在400分～500分范圍的占80%以上（我們當地重點高中的錄取分數線一般在680分上下）。試問這樣的學生如何能勝任幼兒教育的工作呢？生源學生文化底蘊差成了各師范類中專普遍存在的問題，為學生入學后的文化課的學習埋下了隱患，基礎差和學習習慣差一方面讓老師覺得“難教”，另一方面導致學生“厭學”，因此在高師學前教育專業進行文化課有效教學的研究非常有意義，也很有價值。

一、有助于解決文化課教學質量差、效率低的問題

學前教育專業和師范類其他專業在目標定位上有一個很大的不同，學前教育專業更注重技能的學習，培養的是應用型人才，因此造成在課程設置方面更重視音樂、美術、舞蹈等專業技能的培養，而文化課處于公共課的地位得不到學校的重視，很少有學校有一套適合學前教育專業特點的文化課的設置方案。教學目標、教學內容、教學方法、評價方式基本參照職高，要么參照普高，以我所在的學校為例，我校的文化課教學從教材到教法和普高幾乎沒有差別，而我們的生源素質卻遠遠不及普高，兩者的培養目標也截然不同，這樣的教學必然導致效率低下，老師覺得上課是“對牛彈琴”，學生覺得聽課是“云里霧里”。因此我們進行有效教學的研究，就是要根據學前教育的專業特點進行文化課的課程設置，從教學內容、教學方法、教學評價、教學視點、思維模式等多方面進行改變。開發適合學前教育專業特點的校本教材，從傳統的“填鴨式”的一味注重知識傳授的教學方法轉變為研究性學習，從“教的課堂”轉變為“學的課堂”，充分激發學生參與學習的樂趣。采用開放的評價體系，根據學前教育的特點將多種評價方法結合起來對學生的學習成果進行考量，注重創造性人才的培養，以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果。這樣一方面可以使學生學得輕松，另一方面可以使學生將節省下來的大量的時間用于專業技能的訓練，避免了學文化和學技能兩者的沖突。

二、有助于改善不和諧的師生關系

從我所在學校的情況來看，學生和專業課老師的關系明顯好于和文化課老師的關系。很多學生和老師相處了一個學期也不知道老師的名字，只是簡單地稱呼以“語文老師”、“數學老師”，同時很多文化課老師也叫不出所教班級的學生的名字。這和文化課所處的尷尬的地位有很大關系。專業技能課由于注重實踐，老師經常是“手把手”地教學生，有時還有課后輔導，很容易拉近師生之間的關系，而文化課得不到學生的重視，學生認為文化成績好不好對于幼兒教師這個職業不重要，如：“我只要把專業學好了就能找到好工作”，所以不重視文化課的學習，再加上不合理的課程設置挫傷了學生的學習積極性，學生厭學，老師也不愿意教，雙方幾乎沒有互動。進行有效教學的研究有助于改善這種不和諧的師生關系。探究式的、體驗式的自主學習將老師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，讓學生參與到教學目標的制定、教學方法的討論、問題的解決中，鼓勵學生在這個過程中互相幫助，師生之間也就有了面對面的互動。而開放的、多樣的評價方法，需要老師對學生有一個全面的了解，經常關注學生的階段成長，發現學生的閃光點，這些都將大大拉近文化課老師和學生的距離，融洽彼此的關系。

三、有助于促進學生的全面發展和教師的專業成長

有效教學歸根結底是為了促進學生全面發展，而這一點和高師學前教育專業學生的培養目標是不謀而合的。學前教育專業要培養的是會學習、有探究能力和合作精神的“高素質的應用性人才”，不是傳統教育模式下培養出來的“書呆子”。對高師的文化課進行有效教學的研究有助于解決這一問題。它把教學過程轉變為探究、理解教材的主動的認知活動，在合作學習中學會溝通和交往的社交活動，自我啟發的內心活動。這三個過程發展了學生的探究能力、交往能力、創新能力，使學生真正全面發展。

另外，進行有效教學的研究有助于教師的專業成長。有效教學所揭示的新型師生關系，使得教師的工作不再是簡單機械的依葫蘆畫瓢，而要變得更有創造性。這有利于改變當前很多高師的文化課老師得過且過的工作狀態，促進他們主動地學習以提升自己的理論和實踐水平，不斷地進行教學反思，促進教師的專業成長，對于整個學校的教師隊伍建設功不可沒。

四、為學生提供了良好的教育示范

師范教育相對于其他的教育類型有其特殊性，它所培養的學生畢業以后很多都要從事教師的工作。因此在學校里老師的言傳身教對她們將來走上工作崗位影響深遠。以我校為例，目前我校學前專業承擔本地區85%以上的幼兒教師的培養任務，市內各大幼兒園的園長和教學骨干大多來自我校。質量差、效率低的教學顯然無法對學生將來走上工作崗位起到良好的示范作用。因此進行有效教學的研究，變革教學視點，也是為學生提供一個教育示范。學生將從老師的教學中學得先進的教學理念、開放的教學思維、靈活多樣的教學方法，在自己走上工作崗位以后，這些都會起到潛移默化的作用。

五、結語

在學前教育飽受詬病的今天，高師作為幼兒教師培養的一個重要載體，有許多值得反思的地方。但有一點是不容置疑的，那就是——必須提高幼兒教師的文化素養。除了教師的職后學習外，他們在學校所接受的文化教育也很重要。只有從源頭抓起，徹底糾正學生重技能輕文化的錯誤認識，將文化的學習置于和技能培養同等重要的位置，才能培養出合格的師范畢業生。對高師學前教育的文化課進行有效教學的研究正是著力于提高學生的文化素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

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