蘇北民辦高職院校畢業生就業問題初探

摘 要： 作者從一個職教工作者的角度從主觀和客觀兩方面分析民辦高職院校畢業生就業難的問題，分別就高職院校畢業生的就業觀念，蘇北民辦高職院校院校自身條件等方面因素作了闡述，并針對上述兩個方面提出了一些建議。

關鍵詞： 民辦高職院校 就業問題 就業對策

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出要“積極穩步發展高等教育，特別是要積極發展高等職業教育”。隨著我國高等職業教育的飛速發展，高職教育規模已占據我國高等教育的半壁江山。同樣，在擴招的形勢下，高職院校畢業生就業碰到了前所未有的壓力。在大學生供給忽然急劇增加的同時，我國高校大學生的就業機制也在發生深刻的變化，作為就業主體的高職院校畢業生是否已經適應了這種新的變化，在他們就業中還存在哪些問題和不足？這值得職教工作者進行探討和思考。

一、高職院校畢業生就業難的原因

（一）主觀因素——部分高職院校畢業生的就業觀存在誤區。

高職學生同樣受到“學而優則仕”的傳統就業觀念的影響，在就業問題上不同程度地體現出理想性、盲目性和思維慣性的特點。受傳統就業觀念的影響，高職院校畢業生就業觀主要存在以下誤區：

1.“終生一次就業”的誤區

終生奮斗目標與當下的就業形勢就是理想與現實的關系，很多大學畢業生一開始就設定了一個理想工作，他們把就業與終生奮斗目標直接等同。在目前艱難的就業形勢下，這種觀念對大多數畢業生而言是不現實的，而應倡導先就業、后擇業，先生存、后發展的就業觀，渡過目前的困境。

2.“唯城市論”的誤區

大城市的就業機會更多，但目前“唯城是舉”的擇業傾向是當前大學生就業在區域選擇上的主流心態，尤其是大、中、沿海城市，大學生更是趨之若鶩，機會相對少得多，大、中城市吃不了，縣城以下、西北內陸區域吃不飽。

3.“唯專業論”的誤區

圍繞所學專業找工作的就業思路本身無可厚非，然而就大學生就業現狀分析來看，有兩個因素不容忽視，一方面近年來各大學開設了一些所謂的熱門專業，積累了大批過剩專業人才，如營銷、文秘、法律、計算機等，形成“所學無崗”的就業局面，這類大學生不得不拋開所學另謀出路。另一方面大學生所讀專業，相當一部分非學生興趣，讀哪所大學、學什么專業往往是高考分數、家長意志、教師指導等綜合因素相互影響的結果。因此，可以考慮在就業問題上本著興趣是原動力的原則，在照顧所學專業的同時把興趣作為擇業的參考坐標，會在一定程度上拓寬就業的視野，進而間接緩解就業壓力。

（二）客觀因素——民辦高職院校自身條件的影響。

第一，辦學目標存在偏差，辦學理念不夠明確。受傳統高校辦學思路的影響，很多高職院校不能準確把握職業教育的性質，仍沿襲普通教育辦學模式和思路，將高職辦成本科的壓縮型和中專的放大型。在辦學中存在浮躁心理，在專業設置、教學過程、教學方法和評價上，向本科院校看齊，沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中，也沒有突出高LLDfZJj6ArGMVWeejhKekjsmlf8D554U+ZknzxrhbXs=職教育的特色。

第二，民辦高職院校的經費投入難以保障。民辦高職院校主要經費來源渠道單一，主要依靠自籌。幾乎所有民辦高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難，基本沒有新的財政投入，主要靠收取學費運轉，資金來源單一，缺口較大。高職教育培養的是應用型人才，注重實踐性教學，對教學設備仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，大大制約高職教育目標的實現。

第三，師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏，阻礙教學水平的提高，難以適應技能型人才的培養要求。高職院校教師來源主要有：一是招聘普通高校的本科或研究生；二是聘請普通高校的教師或返聘離退休教師；三是聘請企業行業的管理、技術人員為兼職教師。從普通高校吸收的教師從學校到學校，沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培訓，缺乏在企業或生產一線工作的經驗，理論與實踐脫節，難以對學生進行實操指導，無法勝任技能培訓工作。很多民辦高職的校企合作機制并不完善，高職院校很難長期穩定地聘請到企業技術、管理人員作兼職。蘇北本身地域導致職教師資補充渠道存在困難，師范類院校沒有培養高職教師的任務；教師到企業進行實踐學習的機會非常有限，一刀切的教師職稱晉升條件，注重學歷和學術水平，輕視實踐能力，不利于“雙師型”教師隊伍建設。

二、解決高職院校畢業生就業問題的應對策略

（一）以人為本，引導學生樹立正確的就業觀。

高職院校要在不同階段對學生進行就業方面的指導。在新生入學時，不僅要加強專業思想的教育，還要幫助學生科學地進行學業和職業生涯規劃，明確奮斗目標。大學二年級，各院系要開展社會實踐，使學生能夠了解用人單位的需求，使所學的理論與社會實踐相結合；開展以就業為主題的專題講座、主題班會，正確定位，使理想貼近現實。對大三學生開展就業輔導系列活動，通過一系列的就業輔導活動對學生的就業觀念、心理、目標定位和職業發展規劃進行指導，幫助學生樹立正確的就業觀念，實現成功就業。對于部分畢業生還要耐心細致地做好思想工作，通過個別談心、相互交流等方式使其走出思想誤區。例如對于“暫時不就業”的學生，使他們樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念；對于“專升本”，一方面要肯定學生的學習動機是好的，給予鼓勵，另一方面要提醒他們意識到其利弊，做好兩手準備。

（二）高職院校要摒棄傳統觀念，提升思想認識，準確定位。

高職教育目標是培養適應先進生產力要求的高級應用型、技能型的生產第一線人才，具有綜合能力的高素質勞動者。高職教育應充分體現其“高等性”和“職業性”，必須明確貫徹培養目標是提高教育水平的根本，發展高職教育是落實科學發展觀的必然要求，有利于人力資源的開發，有利于推動現代化生產和國際競爭力的提高，是構建和諧社會的重要因素。要實現培養目標的準確定位，高職院校必須克服浮躁、攀比心理，不能過多考慮“高等性”而忽視“職業性”。

（三）構建以就業為導向、注重工學結合，院校與企事業單位合作進行人才培養的機制，實施“訂單”式人才培養模式。

爭取政府經費投入，建立多渠道經費保障機制。高職院校人才培養不僅要讓學生掌握科學文化知識，更要教會其掌握實際操作技術和技能。基礎理論、基本文化知識以“適用”為度，重點是動手操作和實踐應用。要加快改革創新步伐，開設實用課程，找準高職定位。堅持以就業為導向，培養技術型人才，提高受教育者的就業能力和適應職業變化的能力。科學設置專業，要考慮區域性產業結構差異和人才需求的動態變化，適應市場變化。實行彈性學習，以便學生參加社會實踐，掌握相應崗位的從業技能。其次，要堅持校企 結合，探索與企業緊密對接的模式。沒有企業行業參與，高職教育就失去發展原動力。高職院校應主動密切地與企業聯系，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件，探索實訓基地建設的校企組合新模式，企業提供設備、技術和師資支持，鼓勵學生深入生產實際，開展技術推廣和技術革新等創新和實踐活動，加大校外 頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。再次，要實行與企業的“訂單”式培養模式。以就業為導向實施教學，引入新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”及“行業導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養，運用現代化教學手段，不斷提高教學質量。最后，要從法律、法規和相關政策上作出規定。要明確高職教育的性質、地位和作用，做到有章可循，有法可依。對影響人才培養模式的辦學定位、經費、師資、課程體系和教學內容方式等進行規范管理。

高職教育要立足自身特點，以就業為導向，只有重視能力建設和“雙師型”教師隊伍建設，才能充分發揮其基本功能，為社會輸送既有較強的綜合職業能力和基本的科學文化素養，又熟練掌握現代職業技能的高素質勞動者，從而滿足社會主義市場經濟對多樣化人才的需求。

三、結語

面對激烈的就業競爭，高職學生應該爭取全面發展自己，認清目前困難的就業形勢，從自身出發，以良好的心態，積極應對，不斷完善自我，努力提高個人的就業競爭力，做好充分的準備，調整自己的就業期望值，全身心地投入到實踐學習之中，切實提高學習能力、實踐能力和創新能力，不斷提高綜合素質；民辦高職院校要以就業為主體，以市場需求為導向，準確定位，同時還要多方籌措經費，注重工學結合，合理調整專業結構，不斷深化教學改革，不斷提高畢業生的綜合素質，培養學生的創新意識、創造能力，從而在學校層面上為解決高職畢業生就業難的問題作出貢獻。

參考文獻：

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