“產學研”模式在財經類院校的實施途徑研究

摘 要： 本文在分析“產學研”模式特點的基礎上，以市場營銷專業為例，探討“產學研”模式在財經類院校的實施途徑，并對其具體實施過程中的問題提出改進建議。

關鍵詞： 財經類院校 “產學研”模式 實施途徑

1.引言

“產學研”合作教育模式是由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德開創的，他于1906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1983年成立世界合作教育協會，標志著合作教育已經成為世界性的教育改革潮流。麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規定大學生的學習內容除了課程學習之外，還有科學研究方面的學習任務；德國所謂的大學教育的第二次革命，就是實現“教學與科研相結合”的過程；英國大學實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業有關的企業部門工作一年或兩年，這已經成了制度。實踐證明，它是國際公認的培養創新人才的最佳途徑。

我國于上世紀80年代后期引進合作教育。1991年4月在上海成立全國產學研合作教育協會，1997年10月教育部發出《關于開展產學研合作教育“九·五”試點工作的通知》，確定“九·五”期間在全國28所高校開展產學研合作教育的試點工作。由于認識上的偏差，長期以來產學研合作教育一直被作為高職高專的人才培養模式加以推廣，而在本科教學實踐特別是重點院校的教學改革中并未引起足夠的重視和應用，這是一個誤區。

《國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》兩次提到產學研戰略聯盟，強調推進產學研戰略聯盟，提高產業核心競爭力。同時，“十二五”規劃提到要“全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。本文就“十二五”期間財經類院校如何培養應用型人才這一問題展開分析。

2.“產學研”模式在財經類院校的實施途徑

2.1“產學研”模式的特點。

“產學研”模式是以市場和就業需求為導向，以校企合作和產學合作為途徑，以學生應用能力和素質培養為核心的，充分利用學校和企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源及在人才培養方面的各自優勢，把書本知識和以應用能力為主的生產、實際經驗、科研實踐結合的教育形式。其主要特點如下：

2.1.1以市場和就業為導向。近年來，畢業生就業形勢更加嚴峻，2013年更是堪稱“史上最難就業季”。不可否認，受國際和國內整體經濟形勢影響，各行業對大學畢業生的需求普遍減少，同時，隨著產業結構調整和創新驅動發展戰略實施，部分地區用工需求與勞動力供給結構性失衡現象更加凸顯。通過對一些招聘會的走訪發現，很多企業提出的專業方向、動手能力、頂崗作業等方面的用人標準，有90%的應聘者不符，供需矛盾十分突出。畢業生發現，經過四年的學習，竟然很難找到能和自己所學知識完全對口的工作，而自己的實際能力和用人單位提出的要求有一定的差距。“產學研”模式正是針對就業市場的結構性失衡提出的解決方案之一，其課程設置、人才培養方案及目標、教學內容、培養規模都是以市場和就業為導向，以培養能適應企業需求的專業人才為第一要務。

2.1.2以校企合作和產學結合為途徑。“產學研”模式就是通過校企合作和產學結合的途徑，利用學校、企業和科研院所三種不同的教育資源和環境，把以課堂講授為主的學校教育和直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產和科研有機結合，提高應用性型人才的培養質量，縮短畢業生的適應期，實現“零距離上崗”，同時降低企業運營成本，實現企業、學校、科研院所、學生多方共贏的目標。這從根本上是為了解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距，增強學生的社會競爭力。

2.1.3以學生職業能力和素質培養為核心。根據行業差異、企業特色、專業人才需求層次、職業崗位要求、職業素質和市場動態，針對市場調研、市場分析、營銷策劃、促銷、公關等主要崗位進行課程設置，整合相關管理課程內容，動態調整與優化專業教學方案，以培養學生的應用能力和綜合能力為核心，構建與工作崗位緊密結合的課程體系。同時，該課程體系應實時更新、與時俱進，能很好地適應社會和市場的各種變化。

2.2“產學研”模式的實施途徑——以市場營銷專業為例。

“產學研”模式對財經類學生應用能力的導向一般從三個方面展開，第一是企業需求拉動，第二是學校教學實施，第三是科研院所項目支持。

企業需求拉動主要體現在企業只選擇滿足符合能力要求的人才，學生只有具備企業所需要的能力和特質，才能找到心儀的工作，不用擔心會被企業淘汰。因此，學生在校期間，學校就應該主動積極地提供營銷專業就業市場和企業用人的實時信息，并鼓勵學生主動與企業進行親密接觸。企業應該主動深入到高校中，在課堂教學環節的基礎上，安排學生到相關的營銷崗位上崗學習。讓學生提前了解企業對營銷專業的實際用人需求，有利于學生畢業后順利且低成本地進行學生和職場人的角色轉換。此外，在教學過程中，企業可以深入課堂，通過營銷案例的分享、營銷專業相關崗位的專題講座，切實給學生提供真實零距離的職場經驗。

學校教學實施主要體現在課堂教學、模擬實驗中有目的地對學生的應用能力的培養。“產學研”模式下的課堂教學環節更注重營造以學生為主的互動式氛圍。以市場營銷專業為例，教學過程往往以小組模擬營銷情景、經典營銷案例討論、營銷策劃的制定、視頻學習的形式展開。學生角色發生了重大的變化，他們不再是被動的接受者和聽課者，而是營銷情景的參與者、案例分析的討論者、營銷策劃的制定者。課堂上，學生自主進行營銷專業相關知識的學習，利用多媒體課堂，以現實生活中的企業為案例，結合課本內容和課外調查資料，以團隊形式制作PPT進行講解。老師更多的是引導者、評論者和總結者，而不是以往單純的授課者、講解者、布置任務者。比起以教師為主的講授式教學，“產學研”模式下的課堂教學更能引導學生獨立思考問題、培養學生團隊合作意識、激發學生自主提高學習興趣，使學生更好地掌握各項職業方向技術能力應用的基本理論知識，提高學生溝通表達和組織協調能力。

科研院所項目支持主要體現在一系列的科創活動中。學校通過鼓勵學生參與各種相關的科研項目和營銷策劃大賽，并能和相關企業進行緊密合作，將科研成果如營銷策劃方案轉化為實際產出，并對方案實施后的效果進行后續的跟蹤和改進，能夠提高學生的實際應用能力。

3.“產學研”模式在財經類專業實施過程中可能出現的問題和建議

3.1提高教師實踐能力，鼓勵實踐教學。

教師在整個“產學研”模式的實施過程中起到舉足輕重的作用。教師作為整個教育過程的引導者，首先自身必須擁有較強的實踐能力。現實的情況是，很多高校教師是直接由高校進入高校，或者進入高校之后，就與企業長時間沒有接觸，這就造成很多高校教師本身就缺乏相應的企業經驗，照本宣科，在教學過程中自然難以做到理論聯系實際。因此，高校應積極鼓勵教師直接參與企業的實際工作，切身感受企業工作環境中的種種情景，才能在日常的教學中做到緊密聯系實際，才能更有說服力、更透徹、更生動地對專業知識進行講解。同時，鼓勵學生運用實踐教學法，自主選擇真實生活中的企業、情景、案例和任務，通過小組合作的形式進行情景模擬，完成任務，并納入最終的成績考核體系，提高學生的應用、協作和溝通的能力。

3.2鼓勵學生參與各種競賽，注重綜合能力的培養。

學生是“產學研”模式教學的主體，也是主要組織者，營造好的學習氛圍能夠提高學生學習的積極性。事實上，進入大學學習后，一部分學生仍然延續高中時候的學習模式，將全部精力依舊放在書本知識上，也有一部分學生認為競賽如果得不到名次就沒有用。這些做法都過于片面，不利于學生綜合能力的培養。因此，學校應該積極組建學生團隊，邀請企業技術、管理人員作為團隊指導參與學生團隊的競賽。通過定期安排適量的競賽活動，加強學校和企業的聯系，加強學生和企業技術、管理人員的聯系。通過建立完善的激勵機制，鼓勵企業技術、管理人員和學生合作，鼓勵學生自主創新，使學生主動參與各項設計，全面提高各種能力。例如，各個級別的營銷策劃大賽，對參賽學生的營銷知識的理解和應用、競爭環境下問題的分析和解決、團隊的溝通和協調、人際關系的處理都起到了很好的提升作用。

3.3校企聯合培養，實現校企雙贏局面。

學生的最終歸宿是企業，企業在教育過程中的深度參與是解決就業結構性矛盾的有效手段。然而在現階段的校企聯合培養中也存在一些問題，如動力不足，雷聲大雨點小，即使校企雙方有一定的合作意向，但其整個過程需要雙方長時間地緊密配合，需要有足夠的動力去推動，最終有可能會出現后繼乏力、流于形式等情況；大多數企業現在仍然延續直接到人才市場招聘的傳統方式，并不愿花費很多精力在基礎培養的階段；小部分愿意進行聯合培養的企業并不一定能滿足學生的所有期望，造成供給和需求之間的矛盾。

因此，校企聯合培養必須涵蓋以下五點：一是學校與企業建立緊密的聯系，把企業的需求作為辦學的出發點和歸宿，盡量減少學校培養和企業需求之間的脫節；二是學校應及時掌握企業當前的經濟技術信息和今后的發展趨勢，及時調整專業設置和課程設置，改革教學內容、教學方法和教學管理制度，使所培養的學生與企業需求相一致；三是學校積極開展企業職工培訓和職業技能鑒定，實現職前教育與職后教育相結合，為在職職工提供繼續學習和深造的機會；四是企業強化辦學意識，為學校的教學與實習就業提供方便，這樣才能盡可能地減少畢業生就業后可能出現的種種狀況和不適應，減少企業用人成本，提升畢業生就業率，達到企業和高校的雙贏。

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