“雙師制”在上海經(jīng)管類高校產(chǎn)學(xué)研合作教育中的應(yīng)用

摘 要： 文章首先分析了經(jīng)管類專業(yè)教師在知識和能力方面的特殊要求，其次闡明了產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對經(jīng)管類專業(yè)教師提出的新要求，在此基礎(chǔ)上，以上海財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院的MBA學(xué)院為例，介紹并剖析了“雙師制”在上海經(jīng)管類高校產(chǎn)學(xué)研合作教育中的應(yīng)用狀況。

關(guān)鍵詞： 雙師制 產(chǎn)學(xué)研合作教育 MBA

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才，已成為世界各國高等教育創(chuàng)新的一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)。目前，我國教師隊伍普遍存在技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力不強(qiáng)等問題，這一切都嚴(yán)重制約著合格人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略實現(xiàn)。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師實踐能力與科研能力[1]，是建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，改進(jìn)和優(yōu)化師資隊伍的重要途徑和主要手段。

一、經(jīng)管類專業(yè)教師的要求

由于經(jīng)管類專業(yè)有其自身的特點，其專業(yè)教師與其他學(xué)科教師要求有不同之處。經(jīng)管類專業(yè)教師除應(yīng)具有一般教師具有的素質(zhì)，如良好的知識素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較強(qiáng)的科研能力外，還應(yīng)具有豐富的管理實踐經(jīng)驗。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師需要具備從事經(jīng)濟(jì)管理工作部門的實踐經(jīng)驗。這樣，有利于準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，正確處理學(xué)科理論和實際情況的差別。在教學(xué)過程中，就能做到有的放矢、生動有趣、深入淺出，教學(xué)內(nèi)容主次清晰，能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性[2]。

除此之外，在經(jīng)濟(jì)管理實際工作具有科學(xué)性、藝術(shù)性和超前性，要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的經(jīng)濟(jì)管理工作者，除了理論學(xué)習(xí)外，還必須開展大量的實習(xí)、實踐活動，而這些過程中，都離不開具有實際部門工作經(jīng)驗的教師指導(dǎo)。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育對經(jīng)管類專業(yè)教師的新要求

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力為重點，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中的教育形式[3]。這種形式對學(xué)校的教師提出了新的要求：

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。產(chǎn)學(xué)研合作教育無疑是變傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教育模式為注重知行統(tǒng)一教育模式的一種有益嘗試[4]。在合作過程中，很多教師的思想觀念仍未轉(zhuǎn)變。學(xué)校往往是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，教師的目標(biāo)是追求高水平的科研成果與學(xué)術(shù)論文，很少主動到企業(yè)了解實際需求，尋找科研課題。即使和企業(yè)合作，也是關(guān)注能否共同申請到什么級別的科研課題，最終能否取得高水平的科研成果。即使有真正深入企業(yè)的，很多只是短時間地走馬觀花式體驗，無法了解企業(yè)的實質(zhì)問題。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識

現(xiàn)代科技的發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)的人才具有理論和實踐相結(jié)合及實踐操作能力，這是培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才、適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)代科學(xué)互相滲透，企業(yè)問題往往是綜合的。專業(yè)教師應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識，了解現(xiàn)代新興、邊緣、交叉學(xué)科的知識，只有這樣，教師才能適應(yīng)新的技術(shù)革命浪潮的挑戰(zhàn)。由此，對高等教育的教學(xué)內(nèi)容和教師的學(xué)術(shù)水平提出了新的要求，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教師的學(xué)術(shù)水平必須“源于實際而高于實際”，教師應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新的領(lǐng)先者和引導(dǎo)者。對于相關(guān)專業(yè)的教師，就要不斷學(xué)習(xí)和使用與本專業(yè)有關(guān)的前沿知識。

3.提高實踐能力

經(jīng)管類專業(yè)是一個實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。目前不少經(jīng)管類院校教師，尤其是青年教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，普遍存在重論文、輕實踐，重研究、輕應(yīng)用，與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。高校在教師隊伍建設(shè)上，通常關(guān)注的是教師的教學(xué)和科研能力，而往往忽略教學(xué)、科研與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的重要因素，這樣評價的結(jié)果不利于教師深入實踐，不利于建立一支符合現(xiàn)代高等教育的師資隊伍。高校要積極鼓勵專業(yè)教師多深入企業(yè)，多參與企業(yè)的實踐活動，在實踐中提高研究和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實踐能力。

三、推行“雙師制”：以上海財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院MBA學(xué)院職業(yè)導(dǎo)師計劃為例

我國目前經(jīng)管類專業(yè)教師大部分是直接由學(xué)校走向?qū)W校，由課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練掌握的操作技能更是少之又少。教師自身動手實踐能力的嚴(yán)重不足造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，專業(yè)課的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難有效地開展，畢業(yè)生得不到市場的認(rèn)可，應(yīng)用型教育的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。這也是大部分應(yīng)用型大學(xué)、高職院校所面臨的現(xiàn)狀。

推行“雙師型”教師制度，很好地解決了以上問題。所謂“雙師型”教師，有多種理解，一種理解是“雙職稱”，即聘任同時具有教師系列（講師或以上）技術(shù)職稱和非教師系列中級以上技術(shù)職稱（如工程師、律師、電子商務(wù)師、會計師等）的人擔(dān)任專業(yè)教師；另一種理解是“雙來源”，教師隊伍由專職教師和兼職教師組成，在教師來源上，既可以是來自其他高校的教師，又可以是來自企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員和資深管理人員[5]。

通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，可以提高專職教師的實踐技能。首先，鼓勵教師每年集中或利用業(yè)余時間到行業(yè)、企業(yè)中學(xué)習(xí)實踐，提高自身實踐技能，使知識技術(shù)與市場接軌，其次，可以通過入口解決問題，吸收社會兼職教師。這些教師主要來自企業(yè)，他們不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，而且擁有豐富的社會閱歷、較強(qiáng)的實踐能力，其進(jìn)入學(xué)校后有利于抵制教師隊伍中天然的陳舊僵化的傾向，緩解專業(yè)教師短缺問題，帶來生產(chǎn)第一線的最新技術(shù)、最新信息，縮短學(xué)校與社會的距離，上海財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院的MBA學(xué)院的師資采用了這種模式；最后，學(xué)校還可以引進(jìn)一些專業(yè)、行業(yè)優(yōu)秀人才為學(xué)科帶頭人，提高專業(yè)整體質(zhì)量，帶動專業(yè)全面發(fā)展。

上海財經(jīng)大學(xué)是國內(nèi)最早實行雙導(dǎo)師制的高等學(xué)府之一，校外職業(yè)導(dǎo)師制也是國內(nèi)外知名商學(xué)院較為常見的一種商科人才培養(yǎng)手段。上海財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院在2012年10月正式啟動MBA學(xué)員職業(yè)導(dǎo)師計劃。截至2013年5月，該學(xué)院共有職業(yè)導(dǎo)師24名，這些導(dǎo)師均擁有出色的行業(yè)經(jīng)驗背景，如表1所示。

資料來源：根據(jù)上海財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院網(wǎng)站公布信息整理

“雙師制”無疑是經(jīng)管類高校師資隊伍建設(shè)的一個很好的嘗試。然而，建設(shè)“雙師型”教師隊伍、提高高等教育質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)將其作為一項長期堅持的建設(shè)任務(wù)，不斷探索“雙師型”教師建設(shè)的新途徑、新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小明，朱雪梅.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的影響因素與模式探討[J].高等工程教育研究，2006（4）：56-58.

[2]陳斌嵐.地方本科院校經(jīng)管類師資隊伍建設(shè)研究——以臺州學(xué)院為例[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2012，34（2）：43-45.

[3]王永利.產(chǎn)學(xué)研合作教育與大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].江蘇高教，2011（2）：137-138.

[4]康艷.應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)問題的研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（4）：86-87.

[5]黃小平.經(jīng)管類高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)探討[J].職教論壇，2013（11）：72-74.