對生物課堂教學實踐的思考與感悟

摘 要： 隨著高中生物新課程改革的不斷深入，許多新的教育理念如雨后春筍般應運而生，使生物課堂教學發生了很大變化。本文介紹了高中生物課堂的幾個誤區，這些誤區引發了生物課堂的低效，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。

關鍵詞： 新課程理念 生物課堂教學 教學誤區

隨著高中生物新課程改革的不斷深入，許多新的教育理念如雨后春筍般應運而生，使生物課堂教學發生了很大變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出幾多迷茫。課堂教學仍然更多地維持應試的框架，要想“新足適新履”地適應新課程，在生物課堂教學實踐中教師必須避免步入以下幾個誤區。

誤區一：把課堂對話簡單理解為“滿堂問，滿堂答”，課堂提問過于頻繁，缺乏針對性。

課堂教學離不開教師的提問，其最終目的是調動學生思考的積極性，使學生在教學過程中處于最佳狀態。問題的有效創設，是突破教學難點的最有效策略。但一些教師為了追求課堂所謂的“活力四射”，整節課頻繁提問，而且提問過于簡單或欠科學，只要求學生回答“是”或者“不是”，從而出現“滿堂問”的現象。從表面上看，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計地引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此限制學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，另一方消極接受的方式。

誤區二：過于追求課堂趣味性，忽視課堂教學的樸實，“嘩”而不實。

課堂教學的趣味性，對提高學生的課堂興奮度，確實是很有幫助的。但課堂教學的樸實，更能體現教學的規律和教學的真實。部分教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，利用多種現代教學手段，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等，課堂教學使人眼花繚亂，成了名副其實的“表演課”，忽視了教學學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統一。這樣的課多半只能“看”，不能“用”。課堂氣氛雖然熱烈，但學生到底學到了什么知識，本節課的重點和難點是什么，學生全不知道，課堂教學目標未能完成，注重學生的學科素養的提高和發展當然也就成為一句空話。

誤區三：片面強調能力培養，課本基礎知識掌握不牢，忽視知識是能力的基礎。

新一輪的課程改革強調教學要從單純注重知識傳授轉變為引導學生學會學習，提高學生的科學素養。為此，新課程在內容編排上，打破了傳統的學科知識體系，學科知識似乎沒有了以往的系統性，使有些教師認為，課改的重點就是突出對學生的能力培養，淡化生物知識的教學。其次，新課程教學中，又倡導師生互動，強調教師要從知識的權威者變為平等的參與者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱化。再次，高考試題更強調以能力立意考查學生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不知不覺中產生了輕視知識的念頭。

誤區四：片面夸大學生的主體地位，忽視教師的主導作用。

新課程改革實施以來，自主、合作、探究性學習成為主流。于是，分組、交流、討論在很多人眼里就成了新課改的標志，似乎無之就不能體現或突出學生的主體地位。“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終。教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組間轉悠，課堂出現一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但不是所有的教學內容都適合學生進行合作學習的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，則開展合作學習就會流于形式，從而浪費寶貴的課堂時間，使學生養成散漫的習慣，嚴重影響課堂教學的有效性。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態資源、情境處理不當，從而使課堂成了學生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這種教學，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂要想實現“使每一個學生都能充分發展”恐怕是“癡人說夢”。

誤區五：濫用多媒體教學，忽視傳統教學手段，使輔助教學成了代替教學。

多媒體教學，可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個個嶄新的教學場景，有效地激發學生學習積極性。因此，多媒體教學具有直觀、形象、大容量等優點。但任何事物如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實際教學中，為了提高教學吸引力，濫用多媒體教學，以玩弄技術假冒新理念的踐行者。在他們看來，一堂好課必須用現代教學設備才能體現出來。但它畢竟是一種輔助教學手段，必要的講授、點撥、組織討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學手段。若舍本求末，則“輔助”成為貫穿課堂的“主教”，課堂就成了場景觀摩課。因此，無論是多媒體還是網絡，一定要結合學科的特點，恰當地運用，才能相得益彰，否則會喧賓奪主，反而使課堂變得低效。

誤區六：只見激勵性評價，不見“適度批評”。

新課程強調以學生為中心，尊重學生的個性與情感，其實質是強調教師要相信學生的能力，保護學生的自尊心，尊重學生的人格，給學生營造一種寬松自由的成長氛圍。激勵性評價可以使學生體驗到進步與成功，能夠調動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態度，切實提高生物課堂教學的有效性。但是，有些教師沒有很好地理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，只能一味地表揚。于是，經常聽到一些教師對學生取得的一點成績的過分表揚：“你很聰明”、“你回答得很好”，甚至明知學生回答是錯的，教師也是一味地鼓勵：“很好，請坐下”，還美其名曰：這是貫徹新課程理念。這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，長此以往，聽不進不同意見。其實，我們對學生的評價，首先應細化。“太好了！”好在哪里？是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹？具體些。其次，評價應根據對象、場合不同而使用。對成績差、自卑的學生，應多給一點；對于有優勢的、驕傲的學生，應適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚反而會導致學生驕傲。最后，當學生答錯時，應及時指出、糾正。

以上從幾個側面談了高中生物課堂的幾個誤區，這些誤區引發了生物課堂的低效性，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。只要我們從實際出發，不斷提高自身學科素養，踐行新課程理念，就一定能走出這些誤區，開辟一片屬于自己的天地。