高中化學課堂教學中導入新課和提問的功能及方法

高中化學涉及的知識系統性較強，知識點繁多且枯燥。因此教師優化課堂組織設計，提高課堂教學效率，對于提高學生學習化學的積極性和化學素養有非同尋常的意義。筆者從課堂教學的兩個方面，即導入新課和提問，對它們的功能和方法進行探討。

1.導入新課的功能及方法

導入新課在中學化學課堂教學中是一個重要的環節。新穎別致的導課，必然會先聲奪人，對學生產生強大的吸引力，使課堂教學氛圍立即活躍起來。新課導入要與教材內容和學生特點相適應，對學生接受新內容有啟發性，以便學生實現知識的遷移。

1.1新課導入功能

導入新課通過對舊知識的復習和重組，使之形成適合于新知識學習的知識網絡，為新知識學習準備好連接點。這樣既可降低新課的知識坡度，又可使學生明確本節課學習目標，同時還可將所學新知識即時納入現有的知識結構，有利于新知識的記憶和理解。

1.2新課導入的方法

1.2.1故事法：上課伊始，一個動人而富有哲理的故事，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲，而且能使學生很自然地進入新知識的學習。需要注意的是用于導入新課的故事宜短不宜長，故事本身要能說明問題，教師還應加以引導、分析。

1.2.2創設情境法：開始上課時根據教材特點，采用恰當的方式，創設一定的情境導入新課，調動學生的情緒，觸發學生的情感。這樣有利于培養學生的想象能力，使學生加深對教材的理解。

1.2.3影視法：影視能把抽象的知識形象化，把深奧的理論通俗化，具有形象直觀、感染力強等特點。

1.2.4聯系現實法：由學生感興趣的社會現象或社會熱點問題，把學生將要學習的知識與現實聯系起來，使學生感受到書本知識與現實的密切聯系而渴望學習書本知識，從而提高對新課學習的積極性。

如果教師在導入新課的過程中，針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，正確、巧妙地導入新課，就可以激發學生強烈的求知欲望，引起學生的濃厚興趣，吸引學生的注意力，使他們積極主動地投入新知識的學習中，取得理想的教學效果。

2.提問藝術的功能及方法

課堂提問是課堂教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學流程，進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的效果。

2.1提問的功能

教師只有在提問前切實鉆研教材并且精心設計問題，才能引導學生發現問題，并使之養成勤于思考的習慣，從而提高他們的學習能力。教師要將不同層次的問題和不同水平的學生優化組合，使每一個學生都能在課堂上展示自己的才能，并且在解答問題的過程中得到發展。在提問過程中要留給學生考慮問題的時間，即提出問題后的停頓，以便學生能有時間思考；還有學生回答后的停頓，以便學生回憶、辨別、判斷和記錄。

2.2化學課堂提問方法

2.2.1啟發式提問：教師提出的問題具有啟發性，能夠發展學生的思維能力，能有效地激起學生對新知識的熱烈探求。如在學習《鹽類的水解》時，提出：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是什么性呢？許多學生脫口而出：顯中性。接著用pH試紙檢驗了CH■COONa溶液、NH■Cl溶液和NaCl溶液的酸堿性，結果顯示CH■COONa溶液顯堿性、NH■CI溶液顯酸性、NaCl溶液顯中性。這時學生急著想知道鹽溶液為什么不都顯中性呢？此時，針對學生的疑問，可設計一些有層次性的問題，使學生逐步深入思考鹽類水解的實質。

2.2.2趣味式提問：是指所提問題要設計得有趣有味，借趣味激發學生的求知欲，從而使學生愉快地接受知識，牢固地掌握知識。“趣味”是提問的一種手段，但不能追求趣味性而脫離科學性，我們要做到科學性和趣味性的統一，寓教于諧，趣而不俗，才算是高水平的提問藝術。例如，講“原電池”時，提出：（1）用接有導線的銅片和鋅片插入蘋果并將導線另一端連接在電流計上，有什么現象發生？（2）將蘋果換成蘿卜有什么現象發生？這樣的提問，既具有趣味性，又具有科學性。

2.2.3點撥式提問：是指所提問題的角度或方法要新穎，不落俗套。這類問題可以打破學生的思維定勢，使學生運用發散思維從不同角度進行思考。如在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，溶液的顏色由紅色變成無色，是氯水消耗了NaOH還是HClO的氧化作用？如何用實驗方法證明你的結論？

2.2.4比較性提問：比較性的提問可以使學生認清事物間的區別和聯系，相同點和不同點，從而達到加深理解和掌握知識的效果。如在學習某族元素的時候，不僅要比較同族元素的結構、性質異同點，還要與已學的相鄰族元素進行比較提問，從而不僅使學生掌握新知識，而且復習鞏固舊知識。

總之，掌握課堂提問的藝術，精心設計提問、靈活運用提問，對培養學生能力、開發學生智力至關重要。課堂提問只有使學生面對問題，面對疑難能打開思維的閘門深入思考，在知識的天空自由翱翔。

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