初中物理課堂教學中物理情境的創設與運用

摘 要： 創設和運用情境是物理教學的基礎，也是物理教學的有效策略。物理情境創設的依據是建構主義理論和情境認知理論。在物理教學實踐中，教師要善于精心創設物理情境，并優化物理情境運用策略，即基于物理情境設計教學，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 物理情境 創設依據 應用價值 運用策略

《物理課程標準》指出：“物理教學離不開現實的物理情境”，“在進行探究式教學時，教師應創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。例如，通過引入生活實例或進行小實驗等，設計認知沖突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始進行科學探究活動”。《物理課程標準》中多處提及“情境”，這是因為創設和運用情境是物理教學的基礎，也是物理教學的有效策略。

一、物理情境的創設依據、類型及應用價值

物理情境創設的依據是建構主義理論和情境認知理論。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習環境中的“情境”必須有利于學生對所學內容的意義建構。情境認知理論認為，學習是學生基于特定的情境對知識主動建構的過程，情境是一切認識活動的基礎，而知識則融合、貫穿于產生它的情境之中。建構主義理論和情境認知理論，對物理教學設計有著現實的指導意義，它要求物理教學設計不僅要考慮科學合理地設定教學目標，還要考慮如何創設有利于學生建構意義的物理情境，并把物理情境創設看做是教學設計的重要內容之一。

根據情境創設的手段，可以把物理情境分為實體情境、模擬情境、語表情境等類型。“實體情境”，是指以實物為中心，展示出某一特定的情境，如物理實驗和隨堂小實驗。“模擬情境”，是指根據教學的需要，抓住事物的主要特征，運用圖像、音頻、視頻、角色扮演等手段，模擬出特定的情境。“語表情境”，就是用語言描述某一情境，以調動學生的已有經驗和知識，促進學生進行思維、想象等活動。

物理情境的創設與運用在物理教學中有著極為重要的價值，主要表現在：吸引學生的注意力，培養學生對物理的興趣，強化學生對物理的情感；啟發學生發現并提出有價值的物理問題；暴露學生的前概念（“前概念”是學生長期經驗的積累結果，在學生頭腦中印象較為深刻。一個概念建立在一個概念之上，那么被概念建立在它上面的就是前概念，比如，“速度指物體運動的快慢程度”，那么“運動”、“快慢”等就是前概念），造成認知沖突，引發學生進行思考并開展探究活動；能夠較直觀地展現物理現象的特點，幫助學生將理論與實際聯系起來，透徹地理解知識的來龍去脈及用處。

二、創設與運用物理情境，提高物理課堂教學效率

《物理課程標準》在“教學建議”中指出：“在物理概念和規律教學時，教學內容應盡量取材于學生的生活實際，讓學生從熟悉的情境中學習知識。”譬如，教學“浮力”時，許多教師喜歡通過展示巨輪漂浮在海面上的圖片創設物理情境，導入新課。但是，很多老師在展示巨輪圖片引出浮力概念后，緊接著就轉入后續的實驗教學。顯然，該環節中“巨輪漂浮海上”這一圖片所創設的物理情境起到的作用僅僅停留在膚淺的層面——引出“浮力”這個話題，而關于“浮力與哪些因素有關”這樣更深層次的信息，則沒有引導學生從中獲取，當然學生的思考和探究也被忽略。筆者在導入環節，深入挖掘這一物理情境所蘊含的教學價值。在運用巨輪圖片引出浮力的概念后，筆者引導學生對巨輪在海水和河水中所受到浮力的大小進行比較、對排開水的體積和浸入水中的深度進行比較，讓學生意識到浮力與水的密度大小、排開水的體積大小有關。最終，使得關于浮力知識的關鍵特征“浮出水面”，在學生頭腦中逐漸清晰起來。之后，筆者又指導學生通過探究實驗定量探究浮力大小與相關因素的關系。總之，在“浮力”的教學過程中，筆者通過創設與運用物理情境，引導學生探究物理現象的本質，取得了nu7+jLv7gfJD+N5zs1NqGA==較好的教學效果。

本節課教學涉及浮力的存在與浮力的概念、浮力產生的原因、浮力大小與哪些因素有關等物理現象和物理知識。在借助物理情境展開教學時，筆者不僅讓學生認識到浮力的客觀存在，而且緊緊抓住認識浮力主題的重點內容，把教學重點放在引導學生思考、嘗試探究影響浮力大小的因素上。由此可見，物理情境的創設和應用要著重體現兩點：一要展示物理現象的關鍵特征；二要引發學生的思考，激發學生的探究欲望。

三、提高物理情境創設質量，優化物理情境運用策略

如何創設高質量的物理情境呢？根據多年的教學經驗，筆者認為：第一，要根據教學內容與教學目標選擇相應的物理情境素材；第二，要根據有關教學原則對物理情境素材進行優化和改造，以突出物理現象的關鍵特征；第三，要符合學生知識經驗水平，能夠吸引學生注意力；第四，物理情境的呈現要體現整體性與層次性，便于引導學生的觀察和思維；第五，要科學、合理地選擇適當的媒體，通過媒體恰到好處地將物理情境展現于學生眼前。

設計好物理情境是前提，而運用好物理情境則是關鍵。為此，教師要在呈現物理情境的基礎上，引導學生用心觀察、善于思考、樂于表達、勇于探究與交流；而不能簡單地在物理情境呈現之后，將物理現象的特點向學生“和盤托出”，要把感悟、發現、總結的機會讓給學生。具體說來，可以按照下面的策略進行操作：①教師的操作過程與方法要能夠一步步引導學生的觀察和思考，激發學生發現與探究的興趣；②教師要通過提出問題和分配任務，引發學生的思維活動。教師可以要求學生描述現象、過程，概括物理現象的特征，提出物理問題，并聯系自己已有的知識和經驗對物理現象進行解釋；③在激發學生興趣與探究欲望的前提下，教師趁熱打鐵引導學生通過自學課文回答問題；④教師要注意給學生搭建展示自我的平臺，鼓勵學生發表個人見解，實現師生、生生之間的交流與分享。

毋庸置疑，物理情境具有真實性、直觀性、生動性的特點，它是用來輔助教學的。教師要基于物理情境精心設計教學，讓物理情境切合物理學習主題，通過物理情境有效促進教師的教和學生的學，促進學生學習方式的轉變，引領初中物理課堂教學走向高效。

參考文獻：

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