教無定法，貴在得法

作為最重要的信息載體之一，英語的重要性在社會生活的信息化和經濟全球化的今天顯得日益突出。隨著我國課程改革的深化，新的教學模式不斷涌現，傳統的語法教學改革舉步維艱。為了順應新課改形勢，牛津英語教材孕育而生。我有幸任教初高中牛津英語，成為課改運動的一名先鋒。

過去的英語課程過于強調學生語法和詞匯的學習，忽視語言運用能力的培養。新課標提出基礎教育階段英語課程的總目標是知識與技能并重，突出培養學生的語言綜合運用能力，要求以教師為指導，打破填鴨式的單純傳授語言知識的課堂組織形式，以學生為中心，給予學生更多的語言實踐機會。讓學生描述各級目標要求，強調學生能用英語，在“做中學”，倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅構建知識，提高語言能力，而且通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養綜合語言運用能力。

自2005年實行英語課程改革以來，中學英語課程的目標主要體現在三個方面：首先，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。其次，通過初高中階段的學習，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力。在此基礎上，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成正確的情感、態度、價值觀，為學生未來的發展和終身學習奠定良好的基礎。減輕學生學習負擔、提高學習質量，關鍵在于提高學習效率。通過多年的牛津英語課堂教學，我認為以下幾點很重要。

一、運用導語引領學生漸入佳境

英語課堂導入語的設計是教師應該充分重視的問題。必須了解學生學情，在吃透教材、掌握重難點的基礎上，通過簡潔易懂的表達，借助生動有趣的情景，把學生很自然地引入到教學中。

青春期的中學生有些剛上課時注意力未必能立即集中，有些看到老師心理緊張，而教師有創意的導語可以很快吸引學生的注意力，激發學習興趣，積極思維，使學生很自然地進入最佳學習狀態，并且為下一步教學做好鋪墊。

教師課堂導語的設計不能死搬教條太生硬，要靈活變通，采用多種形式。比如，可用直觀的實物或圖像導入，由生動形象的歌曲或視頻導入，由教師的精彩描述以問答形式導入，由游戲競賽導入，由復習舊知引出新知導入，等等。還可以是生活談話導入，語言知識導入，技能導入，情感導入等。要具有一定的針對性、啟發性和趣味性，語言與語境相結合，從而啟迪學生思維，開發學生的認知潛力，使學生在積極性高漲且對所學內容感興趣時進一步學習，進而提高課堂教學質量。

二、創設情境引導學生用英語表達

長期以來，課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和筆記中，學生慢慢失去了“說”的欲望和能力。事實上，英語老師理應重視培養學生的口語交際能力，通過加強“說”的練習，促進學生“聽、讀、寫”能力的全面提高。教師要創設情境，引導學生從機械地背誦詞句變成靈活運用，盡可能運用所學的知識，以此激發學生的學習熱情，提高學習興趣，使其產生學習動力，促使其渴望“說”。只有感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋認真思考，并以簡捷有效的方法獲得必要的知識，這就是求知欲。因此，教師的引導作用尤為突出。

教師必須了解教學對象，明確教學目標，設計教學策略，選擇教學手段，因材施教，而不能照本宣科，要“用教材教，而不是教教材”。呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”英語教師要努力創設這樣的課堂教學情境，寓教于樂，恰到好處地把學生漸漸引入外語新授課，讓學生設身處地，將學習的內容話題與生活實際聯系起來，讓學生能在課堂上聯系生活經驗，感受到課堂的親和力，這就是教學方法生活化，從而產生組織語言的靈感。即在說中學，學中用，培養學生運用語言知識的能力。

三、設計環節開展任務教學活動

“興趣的源泉在于運用”，而創設情境、設計任務教學運用英語正滿足了學生的這種需求，可利用已掌握的舊知操練新句型，開展鋪墊教學，且教師設計的教學活動要保證“需求——活動——目標”的一致性。

英語課堂教學應是自然過渡、層層鋪墊、環環相扣的有機整體。教師尋找所授課文每部分切入點之間的密切關系，盡量做到自然轉入下一個教學環節，而非牽強轉折。例如在設計外出游玩這一課時，由本地景點談到中國名勝，由教師去過的地方到學生及其家人去過的地方，從教材上人物的照片描述到教師講述照片再到學生談論自己的照片，利用簡單的完成時和進行時表述。盡量用多種形式降低難度，運用圖片提示，設計填詞，幫助完成聽力這樣的環節。可采用師生問答、生生問答、小組活動等多種形式。而在課文內容的把握上，教材圖片內容的處理各不相同。圖一，讓學生先聽錄音后回答問題再跟讀磁帶；圖二，先聽錄音再根據呈現的句型填空，最后齊讀；圖三，不聽錄音，而是給出一定句型提示讓學生替代書中人物描述；圖四，完全讓學生替代人物描述照片，只給地點、人物的小提示，而非完整句型。在這四幅圖片的處理上，充分利用了學生的認知過程，由淺入深，句型的呈現逐漸簡短。也就是說，教學要遵循由易到難，由淺入深，層層推進，螺旋上升的順序。讓學生聽錄音跟讀模仿，既能鍛煉聽力熟悉課文，又能培養學生一定的語感和良好的語音語調。

總之，牛津英語課的總體設計以“人文理念”為主，始終堅持“以學生為主體，教師為主導”的方針，聯系學生的實際生活，設計與其年齡特點相符的任務，再配合學生自己的探究活動，在特定的語言環境中，培養學生聽、說、讀、寫等基本能力和終身學習的學習能力。對于不斷創新的牛津英語，要秉承“教學有法，教無定法，貴在得法”、“課有常而教法無常”等理念，提高英語課堂教學效率。