高職英語專業語音教學探索與實踐

摘 要： 英語語音是專業學生的基礎核心能力之一。目前，高職英語專業大多數學生存在不同的語音問題，它們直接影響學生的英語學習。因此，高職英語語音教學要不斷進行改革，提高學生的語音能力。作者通過對所教學生的調查，分析了高職專業學生語音現狀和語音教學現狀，并對高職專業英語語音教學改革進行了研究和實踐。

關鍵詞： 高職英語專業 語音教學 語音檔案

語言是人類溝通交流的工具，它承載著感情和信息。它由三大要素構成：語音、詞匯和語法。其中，語音是語言學習的基礎和外殼，是語言學習的第一關。英國語言學家吉姆森說過，學好一門語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就可以了，但是語音必須近100%地掌握。由此可見語音對于語言學習的重要性。對于英語專業的學生來說，更是如此。它是專業學生必須掌握的單項技能，好的發音能使學生充滿自信，順利地實現溝通交流的目的。掌握好英語的語音對于學生英語聽、說、讀、寫等技能的提高有重大意義。英語語音是提高聽力的基礎，是提高口語交際水平的關鍵。高職專業學生相對本科的專業學生來說，基礎要稍差一點，但語音學習卻是同等重要的，并且對高職學生來說，更要下工夫掌握好語音知識，提高英語語言能力。

1.高職專業學生語音現狀及語音教學中存在的問題。

1.1學生的語音現狀。

筆者作為高職英語專業語音課程的任課教師，在實際的教學工作中對學生的語音狀況進行了了解，發現大部分學生的語音知識欠缺，語音面貌不佳。主要問題如下。

1.1.1音位問題。

音位是英語語音中最基礎的內容，是學好英語語音的關鍵。通過課上的調查和了解，幾乎所有的學生在音位的學習中都存在問題。學生對于發音器官和舌位圖了解得非常少，學生對發音的舌位、開口度和音長把握不準。單音節方面稍好一些，問題比較多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分學生無法區別這兩個單元音，只把它們區別成長和短、開口大和小的不同。雙元音中問題較多，主要問題在于發音不到位，動程不夠，把雙元音發成了單元音。問題較多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特別是其中的[ai]，由于發音的動程不夠，很多學生都發成了[е]音。如有的學生把[baik]讀成了[bek]；把[faiv]讀成[fev]。輔音發音問題主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]是學生學習中出現問題比較多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]這幾個摩擦音，學生通過練習基本能較好地掌握。但是[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]這幾個摩擦音有部分同學難以掌握，并且較難改正。特別是來自臨沂、濟寧、棗莊等農村地區的學生，由于受方音影響較重，因此學習起來較為困難。輔音鼻音中[n]、[？耷]對部分學生來說較為困難。

1.1.2語流中爆破音、輔音連綴、連讀問題。

學生對于爆破音、輔音連綴和連讀了解得很少。筆者在學生的朗讀中發現，大部分學生在應該失爆的情況下，把爆破音和相鄰的其他輔音都讀得非常清晰，掌握不了失爆的規則。輔音連綴中對學生來說難點是[s]后加[p]、[k]、[t]的音變，以及經常在輔音之間加上元音[？藜]。95%以上的學生不習慣連讀，這使得在讀句子或文章的時候不是很連貫和流暢，比較生硬。

1.1.3重音問題。

大部分學生對于單詞重音的掌握不會很理想，在朗讀測試中出現很多讀錯重音現象。單音節和雙音節詞基本沒有問題，出現問題最多的就是多音節單詞。如有的學生把[？謗int（？藜）risti？耷]讀成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]讀成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗讀中同時發現學生基本讀不出句子的重音。英語句子中一般實詞重讀，虛詞多弱讀。這一規則學生基本都知道，但在說話和朗讀中掌握較差。大部分學生會把句子中的每一個詞都重讀。

1.1.4意群劃分問題。

對于短句學生基本都掌握得不錯，能夠較好地按照意群的劃分來讀或說。但在讀較長的句子或文章的時候就會出現意群劃分的錯誤和朗讀不流暢的情況。將近一半的學生在朗讀時一直到換氣的時候才停頓，不會按照意群的劃分停頓，所以經常會把句子讀破。

1.1.5語調問題。

學生對語調的了解比較少，只知道升調和降調。很多學生只知道一般疑問句用升調，特殊疑問句和陳述句用降調。對于列舉事物，前面各項用升調，最后一項用降調；選擇疑問句前面用升調，后面用降調，部分學生閱讀中出現較多問題。另外，學生對這三種語調所表達的含義知之甚少，特別是不能在口語中靈活運用；聽力對話練習中，經常會不了解說話人的真正意圖。

1.2語音教學中存在的問題。

除學生本身語音學習存在問題之外，高職英語專業語音的教學中也存在一些問題。

1.2.1對語音教學不重視。

高職英語專業學制為三年，所以對有些課程進行了整合和刪減。筆者所在學校在英語專業開設之初沒有專門的語音課程，而是把語音教學作為《精讀》或《綜合英語》教學的一部分，教師在講課過程中附帶教授語音，這樣語音的學習系統性不強，且教師的語音講解主要以學生說話及朗讀時的糾錯為主，無法達到使學生系統掌握語音知識的目的。隨著教學改革的深入，現在設置了專門的《英語語音》課程，但開設時間較短，只有一個學期，每周兩節課，很難達到對學生進行系統培訓的目的。

1.2.2重視理論講解，輕視語音實踐。

在講授語音知識的時候，教師大多會注重講解理論知識，如舌位、音位、音節等，而忽視了學生的練習和實踐。導致這種現象的原因主要有兩個，一個是大學語音課程的教材基本都是理論講解為主，教師習慣按照教材的設計講解語音知識，另一個是課程開設的時間短，教師在教授完基本的理論知識后，留給學生進行語音實踐的時間就較少。

1.2.3教學方法、手段較為單一。

教師沒有很好地把音素的講解和語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合，孤立地從音位到韻律，再到超音段，這樣就不能有效地培養學生的語流和語感。教學手段現在基本用到了多媒體或語言實訓室，但沒有把這些手段綜合運用起來，只是用到了它們的放音和跟讀功能。

1.2.4語言課程之間相互獨立。

語音教學和其他課程的教學應該是相互聯系、不可分割的關系。語音的訓練并不僅僅是語音教學的任務，其他的語言課程也應負有語音訓練的責任。特別是大學一年級的語言課程更是如此。課程之間相互滲透，才能更有效地提高學生的語音音準。現在，大部分高職院校專業語言課程之間是相互獨立的，僅靠語音課程改變學生的語音現狀是比較困難的。

2.進行語音教學探索與實踐，解決專業學生語音中存在的問題。

2.1重視26個字母的發音。

高職學生的語音基礎稍為薄弱，語音的訓練可以先從最簡單26個字母開始。英文中的26個字母基本包括英語中所有的發音，它們的正確發音對于英語語音的學習和訓練是至關重要的，為下一步系統地語音學習打好基礎。

2.2建立每個學生的語音檔案。

學生的語音問題各不相同，筆者在教學的過程中為每位學生建立了語音檔案，對每個學生的語音問題都進行了整理和分析。學生的語音檔案包括隨堂的記錄和通過學生提交的錄音作業進行的問題歸類，記錄學生在語音學習中出現的錯誤，有針對性地對學生進行指導和糾錯。通過一個學期的堅持，筆者為2012級所教兩個班的學生指出并糾正了大量的語音問題，收到了良好的效果。

2.3重視分組教學，保證每位學生的語音過關。

課堂教學中因為學生人數較多，教師不可能對每位學生進行單獨的指導和訓練。在教學過程中，把學生分成固定的學習小組，有利于學生的相互監督和共同提高。每個小組選出語音較好的學生作為組長，利用課余時間進行小組糾音。同時為每2—3組學生配備一名語音面貌較好的專業輔導老師，進行每周一次的集中輔導和不定期的個別輔導。把已建立的學生語音檔案進行共享，小組學員之間相互幫助，以保證每位學生的語音過關。

2.4加強多媒體設備的應用。

現在的英語語音課程大部分都是在多媒體或數字語言實訓室開設，但對設備的利用還是比較少，主要用到的就是放音功能。應當充分利用聲像資料和多媒體輔助教學資源，給學生提供盡可能多的真實語料，讓學生聽、學和模仿地道的發音和語調。特別是在數字語言實訓室中，學生可以更方便地進行語音的模仿訓練，同時也可以錄下自己的發音，與原音進行對比，發現自己的優勢和不足，進行自我糾錯。對多媒體設備的充分應用，能極大地發揮學生的主觀能動性，提高學生的語音學習興趣。

2.5增強語音教學的滲透性，保持不斷線。

語音教學并不是孤立的，所以在教學中要處理好與聽力、口語、閱讀等課程的關系，增強語音教學的滲透性。利用其他課程把語音課程學到的語音知識進行實踐，彌補語音課程少的缺陷。另外，語音課程的結束并不是語音教學的結束，改變學生的語音面貌，養成正確流利的英語習慣，并不是一個學期32課時就能解決的問題。語音課程結束后，一方面學生要不斷鞏固練習，另一方面其他專業課教師要重視和參與，尤其是聽力、口語和精讀課的老師，形成學生語音學生三年不斷線。

2.6加強普通話的學習和推廣。

漢語的普通話學習對于學生的英語學習意義重大。母語規則與外語規則相同時，母語規則能幫助減輕外語學習的負擔，減少學習中的錯誤，因此，我們要積極發揮母語對外語學習的正遷移作用。標準的普通話可以彌補方言語音中的缺位現象，消除方言對英語學習的負遷移作用，提高學生的英語學習水平。通過對學生的調查，筆者發現普通話好的學生，英語語音語調的面貌也較好。因此，在英語語音學習的過程中要強調普通話的重要性，鼓勵學生練好、講好普通話。

總之，語音教學并不是一蹴而就的，特別是高職英語專業的學生。要想取得不斷進步，需要在語音教學實踐中不斷探索創新，為學生打下良好的語音基礎，促進學生英語綜合能力的進一步提高。

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