如何成就高效課堂

摘 要： 新形勢下，在課堂教學改革中，教師不僅要從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。文章就如何打造高效課堂展開論述。

關鍵詞： 高效課堂 學習程度 腦力勞動 啟發思考

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課上高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。教師作為課堂教學的實施者，可以從以下幾個方面著手打造高效課堂。

一、明確每位學生的學習程度，做到有的放矢。

人的智力發展千差萬別，不能因一個學生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久且牢固而得到充分肯定，而另一個學生因對教材的感知慢，知識在記憶中保持得不久且不牢固卻得到徹底否定。把教學和教育的所有規律都機械地運用到每個學生身上是不科學的，因為學生都是個體的人。教師人為地想象出的那種抽象的學生是不存在的。沒有誰敢保證一個考試六十分的學生一定沒有考九十分的學生取得的成就更大，因此學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步發展，這是教師的首要責任。教師只有明確每位學生的學習程度，才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、教師要關注每位學生的腦力勞動。

上課時，教師不僅要注意自己的教學思路，而且要注意學生的思維活動。處于教師注意中心的不再是教師自己的講述，而是學生的腦力勞動，是學生的思維及其在腦力勞動中遇到的困難。教師只有每天不斷地補充自己的科學知識，才有可能在講課的過程中注意到學生的腦力勞動。占據教師的注意中心的將不是關于教材內容的思考，而是對于學生思維活動的關心，這是每一個教師必須具備的教育教學的技巧。

教師的知識越豐富，他在課堂上講解教材時就能更加自如地分配自己的注意力。例如，教師在講三角函數時，他的注意力不是放在三角函數上，而是放在學生身上。他在觀察每一個學生在課堂上的表現，觀察每一個學生在感知、思維、識記方面遇到了哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中訓練學生智力。這時，教師從學生的眼光里就能看出他們是懂了還是沒懂。如果有必要，就會迅速地變換講法。駕馭學生思維的藝術，絕不在于事先把自己的每一條思路都規定好，并且只講事先準備好的東西，而在于根據具體情況來講當時需要講的東西。一個好的教師，好就好在他能及時、準確地把握課堂的發展情況，能很好地從本節課的教學目標出發，沿著正確的道路走下去。

三、教師要善于啟發學生思考。

教師在備課的時候總是竭力把“難點”化為極其容易的教學內容。這就給學生造成一種假象，似乎教材里并沒有任何復雜的內容，一切都很容易，不需特別努力就能掌握。教師沒有強調指出復雜的概念和大綱里難懂的部分，沒有把學生的注意力集中在這上面，這是一條錯誤的道路。教師人為地把一些“棱角”磨平，降低學生掌握教材時的難度，其結果就是使學生馬馬虎虎地學，甚至什么也沒有學到。因此，教師的課講得準確而易懂，對學生不是好事，相反會嚴重抑制學生的思維。原因在于當學生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，教師卻讓它擺脫思考，教師應用巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易理解，以便讓學生更容易掌握，這樣做的結果往往適得其反。按教師的設想，這樣做可以使學生的腦力勞動變得輕松，然而實際上卻使它變得更艱難了，這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠，使它變得遲鈍起來。

教學的技巧并不在于使學習、掌握知識變得很輕松，毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難并獨立地克服這些困難的時候，他的智力才會得到發展。必須給學生挑選出切實的智力任務，使他使足力氣，集中注意力，運用已有的知識認識未知的東西，使他取得成績，從而使學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識“掌握者”。

正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動腦、離開思考、離開獨立的探索，就得不到發展。當學生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，教師應利用各種事例、現象啟發、引導學生思考，而不是想出各種巧妙辦法“解除”學生的思考。經驗證明：教師自己在教材的思考上使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。教師不應把全部注意力都用在自己對教材的思考上，而應把全部注意力都用在學生智力的訓練和啟發上。

四、教師要充分發揮班集體的帶動作用，按“各盡所能”的原則組織教學。

如果一位學生對學習植物學有愛好，那么他就不滿足于對教材內容的研究，而去研究生物化學，研究土壤中微生物的生命。這件事也會對“差生”的發展產生巨大影響，因為集體的智力生活是一個統一的過程。同樣在一個班里，如有幾個學生在鉆研大綱以外的材料，在研究科學前沿的問題，在研究半導體、量子力學發生器和電子儀器，那么通常在這個班里就不會有物理考不及格的學生。因此教師對每位同學的特長都要了如指掌，并善于發揮學生個體魅力，充分利用班集體的帶動作用，形成本班的優良學風。同時，教師在教學過程中避免搞向“中等生”拉平的做法，這既會阻礙水平高的學生的發展，又會使“中等生”喪失前進的動力，而應按照“各盡所能”的原則進行教學和教育工作，為提高學生集體的智力水平創造有利條件。

總之，高效課堂沒有一種固定的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然它與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現打造高效課堂的目標。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社.

[2]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

[3]林崇德.教育的智慧.開明出版社.