關于初中語文教學模式的學習、運用與變通

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，各地語文課堂改革的步伐不斷加快，各種成功的教學模式應運而生，對于各地的成功范例應怎樣學習和對待呢？文章提出首先應該認識到每種成功的教學模式都有自己的精華所在。其次要學習借鑒，學會變通。

關鍵詞： 初中語文教學 教學模式 學習 運用 變通

近年來，隨著新課改的不斷推進，各地語文課堂改革的步伐不斷加快，各種成功的教學模式也應運而生，從山東杜郎口“三三六”自主學習模式到江蘇溧水市東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革再到南通市如皋“活動單導學”教學模式運用等。這些優秀的教學模式無疑都為我們提供了典型的范例，但是，我們在學習這些成功教學模式時如果采用一味的生硬的拿來主義，一切照抄照搬，從要求四面墻壁布置黑板到硬性要求學生分組排位，再到講學稿、活動單名稱的變化，這些形式上的不斷變化對語文教學并無多益處，導致許多教師不知所措，以至于每到開學不少教師紛紛發出今年該怎樣備課的喟嘆。那么，對于各地的成功范例，我們應怎樣學習和對待呢？

首先，我們應該認識到每種成功的教學模式都有其產生的背景和土壤，都有其精華。比如山東杜郎口的“三三六”自主學習模式，其精華在于立足課堂教學改革，把課堂交給學生，充分體現學生自主參與學習的特色，它的指導思想是相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生，這在語文學習中就給學生創造了一個廣泛、自主閱讀的空間，使學生有了充分閱讀的時間保證，使學生能充分與文本對話。心理學告訴我們：任何能力都只能在相應的活動中形成并發展，語感和語文能力永遠不可能由語文老師直接講出來。習得活動是掌握母語的基本途徑，永遠是學得的前提、基礎。所以，給學生留出充足的時間去閱讀、內化是很有必要的。再如溧水東廬中學“講學稿”教學模式，其精華應是充分調動教師的團隊合作的精神，重視集體備課，提高課堂教學效率，讓學生先學后教，通過教學流程的改革，達到“低投入、高產出”、“輕負擔、高效率”的教學效果，為我們提供了以學生有效學習作為教學設計的教學范例。南通如皋“活動單導學”模式是繼承了活動教育思想的精髓，充分發揮學生學習的主體作用和教師的主導作用，引導鼓勵學生通過自主活動和主動學習獲得身心和諧發展。語文教師通過精心的活動設計，將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗過程還給學生，將第一認知反思還給學生。以上這些成功的教學模式無一例外都是努力深化課堂改革，充分發揮學生學習的主體性，讓學生先自主學習，然后依學定教，有的放矢，最大限度地提高語文課堂的有效性。我們完全可以汲取這些優秀教學模式的精華，大膽實踐和探索，不斷學習先進的經驗和方法，不斷推進本地的語文教學改革。

其次，對于這些優秀的教學模式，我們該怎樣運用呢？顯然，一味地拿來主義不一定完全適合本校學生的語文教學。任何一種教學模式都有它的局限性和不足，要想探索出一種“放之四海而皆準”的教學模式，無異于癡人說夢。所謂“教無定法”，說的就是這個道理。所以，我們在學習這些成功的教學模式的時候應該多做反思，多結合本地的教育實際，鼓勵大膽實踐和探索。我們要正視本地所有語文教師的特點和語文教學實際，發揮長期以來自己的優秀教學經驗。例如我縣一些學校的“生態教學法”、“目標分層教學法”等，在學習先進教學模式時還要學會變通，取長補短，循序漸進，不斷提高本地區整體語文教學水平。不宜全盤照搬，一刀切，讓許多教師不知所從。

再次，學會如何變通。林治金老師在《小學閱讀教學基本模式與操作》一書的序言中曾指出：“我們既主張小學閱讀教學要有‘模式’，又反對小學閱讀教學‘模式化’。”他同時引用張志公先生的話強調，既要掌握模式的基本精神，又要根據教材和學生的實際活學活用。我認為這些話放到中學語文教學中一樣適合。運用和移植優秀的課堂要根據本地具體情況而定，對于不同的學生可以采取不同的教學方法，對于不同的文體特點可以隨時變通教學模式。

比如在設計活動時要充分考慮學校設施、學生的年齡特點和已有知識經歷變通模式。農村中學在設計學生課前預習活動時就要充分考慮到學生沒有現成的網絡，學校的圖書室不是天天開放等條件的約束。在學生分組方面考慮學生的性別差異、性格差異與不同的學習水平等，在具體教學中既要多關注弱勢群體，又要面向全體學生。

再如根據教材的不同模式的變通。王榮生教授就曾經把語文教材選文分成了“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四種類型。對于不同的類型完全可以采用不同的模式引導學生，對于“定篇”類課文，都是一篇完整的，沒有經過任何刪改的經典作品。我們首先必須想辦法拉近學生與文本的距離，重視朗讀和背誦，重視情感培養，要能通過聯想和想象再現由語言文字構成的形象，還要對文本能夠賞析和評價。這類課文引導方面就要相對多一些，不能絕對地執行模式中完全放手給學生的做法。對于“例文”類課文，同一篇例文，可以作為多個知識點的例子；同樣，相同的知識點，可以用不同的例子來呈現。“例文”處理方式的實質是：將含有無限可能性的詩文限制在一個特定的側面，以特定的點作為例子。學習這類課文就可以充分讓學生通過活動中的比較發現，不斷積累語文知識。再通過活動中的競爭與合作，進一步鞏固。對于其他兩類課文，我們要根據課文特點對教學模式作相應的調整。

總之，不斷學習先進教學模式的最終目的是探索課堂教學最優化的路徑，提高課堂教學效益。實踐證明：任何一種教學模式都有它的長處和優越性，也有它的短處和局限性。因此，在語文教學中，我們絕不能單一地使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式。對于成功的教學模式，我們可以采取“拿來主義”，學習其中所蘊含的那些有普遍意義的教學規律，并用這些規律指導教學，科學選用，巧妙組合，推陳出新，自成體系，達到較佳的教學效果。但是，隨著對模式本身的熟練運用，模式自然會消失，取而代之的則是更適合我們的更高超的課堂藝術。我們要根據教材、學生及自身的特點，在那些成功的教學模式的基礎上進行大膽改革創新，使本地的教學模式精彩紛呈，努力促進語文教學水平不斷提升。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]小學閱讀教學基本模式與操作.