文言文字詞教學(xué)探討

摘 要： 中學(xué)語文教學(xué)中的文言文教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)教學(xué)難題，而字詞教學(xué)是文言文教學(xué)的難點(diǎn)，字詞講得多了學(xué)生聽得發(fā)困，失去學(xué)習(xí)興趣。講得少了學(xué)生聽不懂，理解不了文章內(nèi)容。教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 文言文 字詞教學(xué) 教學(xué)模式

一

教文言文，字詞是一個(gè)繞不開的坎，然而，在不同類型的課堂上，卻出現(xiàn)了對比鮮明的兩種表現(xiàn)：在日常授課中，教文言文主要解決字詞；在大型的公開課中，教師很少講文言文字詞。文言文字詞教學(xué)好像是一個(gè)淳樸的姑娘，她經(jīng)不起打扮也不需要打扮，她在平常的日子里為學(xué)生的文言文能力作著不可磨滅的貢獻(xiàn)；然而，一旦到了大型公開課上，她就默默地退出舞臺。在日常課和公開課中有著不同表現(xiàn)的文言文字詞教學(xué)，是很多語文教師心中難以言說的痛。

文言文中的字詞教學(xué)的確令老師犯愁，講得多了學(xué)生聽得發(fā)困，失去學(xué)習(xí)興趣。講得少了學(xué)生聽不懂，理解不了文章內(nèi)容。結(jié)果是教師左右為難，學(xué)生苦不堪言。如何走出文言文字詞教學(xué)的誤區(qū)呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1.忌面面俱到。教師字字落實(shí)，句句翻譯，學(xué)生幾乎沒有思考的空間，要做的就是記下教師講的內(nèi)容。教師所講的內(nèi)容，有一半甚至三分之二是注釋上已經(jīng)有的，有很多內(nèi)容對于學(xué)生來說是沒有價(jià)值的。學(xué)生做了無用功，得益卻甚少。這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，消弭了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識。實(shí)踐證明：根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把力氣用在刀刃上，就能收到綱舉目張之效。也就是說，凡是教材關(guān)鍵處，學(xué)生困惑處，就要大膽講，要言不煩，講深講透，使學(xué)生一課有一得，課課有所得。

2.忌急于求成。文言文字詞的學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，虛詞也好，實(shí)詞也好，句式也好，許多學(xué)生學(xué)了后頭，忘了前頭。要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊課已學(xué)過的知識，以舊知識帶新知識，增強(qiáng)知識的連貫性，這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象就越深刻。這樣前前后后，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生會越學(xué)越豐富，越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

3.忌方法單一。孤立的字詞訓(xùn)練，只能死記硬背。沒有一定閱讀量為基礎(chǔ)，死記硬背的積累不僅不能從根本上提高素養(yǎng)，而且不能真正達(dá)到積累的目的。在文言文字詞教學(xué)中，要注意將字詞放入文章的整體閱讀中，同時(shí)要放手讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，學(xué)以致用，融會貫通。這樣，才能將文言文字詞教學(xué)落到實(shí)處，抓出成效。

新課結(jié)束后要引導(dǎo)學(xué)生作小結(jié)歸納。由學(xué)生歸納本課所學(xué)詞語，并進(jìn)行分類：一詞多義，通假字，古今異義，尤其對特殊用法要特別關(guān)注，在課后練習(xí)中強(qiáng)化積累。教師設(shè)計(jì)合理的字詞理解題檢測學(xué)生的掌握情況。

二

下面，我對幾種一線教師常用的文言文字詞教學(xué)課堂模式作分析：

1.啟發(fā)串講式。現(xiàn)在一提“串講”，專家和教師都深惡痛絕。的確，串講法忽視學(xué)生的主體作用，從第一句講到最后一句，是標(biāo)準(zhǔn)的“滿堂灌”。但是，如果把啟發(fā)式教學(xué)融入“串講”中，則不失為一種好辦法。

啟發(fā)串講課堂模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是：學(xué)生誦讀第一段后，教師指出文中的重點(diǎn)字詞和句子，讓學(xué)生解釋和翻譯，其他段亦如此。

啟發(fā)串講式是教師運(yùn)用最廣泛的教學(xué)模式，它的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省時(shí)間，便于操作，易于教師掌控課堂；缺點(diǎn)是預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，忽視了學(xué)生的真正需求。

2.接力翻譯式。主要由班內(nèi)不同的學(xué)生接力完成全文翻譯，具體環(huán)節(jié)如下：學(xué)生誦讀——學(xué)生在小組內(nèi)討論翻譯——第一個(gè)學(xué)生翻譯第一段——該學(xué)生指出本段的重點(diǎn)字詞——教師補(bǔ)充——第二個(gè)學(xué)生翻譯第二段——該學(xué)生指出本段的重點(diǎn)字詞——教師補(bǔ)充……

運(yùn)用接力翻譯課堂模式，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的翻譯能力，但缺點(diǎn)是很多簡單句子的翻譯浪費(fèi)了大量時(shí)間。

3.自主合作式。自主合作式的環(huán)節(jié)如下：學(xué)生自主誦讀全文，畫出自己不懂的字詞句，并通過查字典的方式解決一部分——把學(xué)生分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組負(fù)責(zé)一個(gè)較大的段落，在小組內(nèi)通過合作解決所負(fù)責(zé)段落內(nèi)的大部分疑難問題——負(fù)責(zé)第一段的學(xué)生介紹本段的重點(diǎn)字詞和句式——負(fù)責(zé)其他段的學(xué)生就第一段的疑難問題向負(fù)責(zé)第一段的學(xué)生提問，負(fù)責(zé)第一段的學(xué)生解答——如果還有解決不了的問題，則向教師提問，教師點(diǎn)撥回答……其他段的教學(xué)亦如此。

自主合作式是一種符合新課改精神的充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的課堂模式，它既能節(jié)省時(shí)間，又能實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。自主合作式適用于有著良好自主合作學(xué)風(fēng)的班級。否則，會出現(xiàn)尷尬的局面：一方面討論無效果，問題無人提，另一方面學(xué)生確實(shí)都不會，仍需要教師全面講。

4.言文合一式。言文合一式?jīng)]有固定的課堂模式，其字詞是在師生共同品味課文內(nèi)容的過程中解決的。它可以避免純講字詞帶來的枯燥感，使學(xué)生在快樂中掌握文言知識。

我在文言文教學(xué)中比較喜歡采用這種教學(xué)模式。但是要注意言文合一式盡量用來教篇幅短小且淺易的文言文，如果用這個(gè)模式教一篇篇幅較長的文言文，則很可能使課堂節(jié)奏變得緩慢，導(dǎo)致“文”的教學(xué)效果大打折扣。而且其比較適合在較高年級采用，因?yàn)槠鹗寄昙夁€是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的文言文知識積累不夠。

總之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，我們要轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，勇于改革，讓學(xué)生更好地吸收文言文的精華，培養(yǎng)健康的審美情趣和審美能力。