高效課堂要注重培養學生的創新能力

摘 要： 文章論述了如何在高效課堂上培養學生的創新能力：一是激發想象力，培養創新能力；二是重視分散思維，突出創新能力；三是培養觀察力，提高創新能力；四是提高創見力，拓展創新能力。

關鍵詞： 高效課堂 創新能力 培養方法

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見，提高民族創新素質已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點，才能使教育承擔起創新的使命，才能把創新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。如何在高效課堂中培養學生的創新能力呢？筆者結合對《犟龜》（語教版七年級上冊童話體裁）一課的教學實踐談談自己的看法。

一、激發想象力，培養創新能力

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。學生的創造力主要包括兩方面，一方面是創新的精神，另一方面是創新的能力。課堂是學生創造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是激發學生的想象力，在想象的基礎上讓學生發揮創造力。學生最大的樂趣在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵學生好奇心的張揚，使創造力和想象力得到發展。高效的課堂教學中要留給學生廣闊的想象空間，學生的創新能力才能得到較好的發展。如：我在教學《犟龜》這一課時，設計這樣的話題：“小烏龜聽到兩個小鴿子說獅王二十八世要舉行婚禮，邀請所有的動物都參加。小烏龜想了一天一夜。設想一下，它想了些什么？”讓學生展開想象，分小組進行討論。學生通過獨立思考，進行小組交流。他們想象的面較廣：會遇到哪些困難？時間短怎么辦？路途遙遠怎么走？遇到危險怎么辦？是走水路好還是旱路好？……學生暢所欲言，想象豐富，答案多樣，且都符合課文內容。學生的想象力和潛力是無窮的。在平時的教學活動中創設類似這樣的話題，不僅可培養學生的想象力和合作探究能力，而且可鍛煉學生的口頭表達能力。

二、重視分散思維，突出創新能力

運用教材中的創造性因素，引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的能力。課堂中鼓勵質疑，培養多向思維能力。在高效的語文課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學生在課堂中，只要對知識有疑問就可以提出，老師還要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，學生再根據不同的問題展開分析，找出答案，從而培養學生的多向思維能力。求異是創造性的一個重要特點。在高效課堂上要注意培養學生全方位、多角度地思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，不進筐、不落套、不人云亦云、不邯鄲學步，設法引導學生突破常規，拓展思路，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如：我在教學《犟龜》一文時，引導學生思考討論：“獅王二十八世已經戰死，沒有舉行婚禮，怎么會有獅王二十九世？”這種多維性訓練是開放的，答案可能是若干個。學生略加思索，答出：“獅王二十九世可能是獅王二十八世的兄弟，親戚，朋友，其他大臣……”還有學生說：“這是獅王二十八世的私生子。”學生討論激烈，多種答案都合情合理，甚至還涉及多個學科領域。在平時的教學中，教師如果能引導學生多角度、多方位地探究解決問題的方法，則不僅可活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且可培養學生發散思維能力，突出創新能力的培養。

三、培養觀察力，提高創新能力

觀察能力是發現問題和培養創新能力的重要基礎。科學史證明，觀察是一切科學成就的發展。著名俄國生理學家巴甫洛夫的座右銘就是“觀察、觀察、再觀察”。每件事物都有其本身的特點。這就要求教師在平時的教學中引導學生在觀察事物時努力發現那些與眾不同之處，觀察生活，做生活的有心人，做到“眼到，口到，手到，心到，腦到”。讓學生能抓住與眾不同之處進行比較或者對同一事物在不同情況下進行比較，發現事物的異同和變化，從而抓住其特點。例如我在教學《犟龜》時，讓學生以表演課本劇（課前已做了適當的指導）的形式展現課文內容，讓其他學生邊欣賞邊觀察：“小烏龜的言行舉止及神態與其他動物，諸如：蜘蛛、壁虎、烏鴉、蝸牛的言行舉止有何不同？”學生通過觀察發現：小烏龜的言行舉止、神情表現了其堅定不可動搖的決心和不畏艱難險阻的氣魄，達到了完成本節課的教學任務的目的。本節課不但給學生搭建了展示自我、表現自我的平臺，而且高效地完成了本節課的教學內容，培養了學生的觀察能力、創新能力和表現能力。因此，在課堂教學中，應緊緊圍繞學生展開探索和創新活動，解放學生的眼睛，創造觀察機會；解放學生的雙手，創造操作機會；解放學生的時空，提供自我表現的機會。只有這樣，才能真正實現學生思維創新能力的培養。

四、提高創見力，拓展創新能力

創新性思維是創新素質的核心要素，是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創新性想象力，其特征是具有獨創性。高效課堂教學要不斷創設梯階問題情境，讓學生在不斷解決新的問題的過程中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發性，充分調動學生學習的主動性，克服包辦灌輸的做法，絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。敢于發表自己的見解，有爭論，是培養學生創造性思維的重要前提。針對教學中的疑點、難點，有意識地創設爭論情境，讓學生參與爭論，發表見解，既給學生創造積極參與學習的機會，又給學生充分表現自己的空間。比如我在教學完《犟龜》后進行知識的拓展和遷移，設置了這樣一個問題：“小烏龜最終是勝利者，還是失敗者？”學生議論紛紛，有的認為是勝利者，有的認為是失敗者，還有的認為二者兼有。細細聽來，學生都各有理由和說辭。面對這種互不相讓的爭論場面，教師給予充分肯定，最佳答案：“小烏龜是勝利者”。因為本文主旨就是說明：“無論做任何事，只要認準目標，堅持不懈，就能成功。”這場“戰爭”總算平息。通過爭論，學生敢于發表自己的見解，提高了認知水平，拓展了創新思維空間，提高了創新能力。

總之，培養學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質，要求廣大教師在高效的課堂教學中，有的放矢地培養學生的創新能力，發揮每個學生的特長，讓他們學會吸納，學會思辨、創造。只有在教學中注意激發學生的想象和聯想能力，重視發展學生發散求異思維能力，培養學生觀察生活的能力，鼓勵學生敢于爭論、敢于發表自己的見解，才能使學生不僅獲得知識，而且具有創新能力，為將來社會人才的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]譚仁杰主編.做研究性教師.

[2]曉楠編著.教育學.

[3]中學教育研究與實踐.2009/03.

[4]鄭杰著.給教師的一百條建議.