課堂討論教學(xué)的點滴體會

摘 要： 在課堂教學(xué)中，以小組或全班的形式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握知識會更深刻更準(zhǔn)確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)，更有條理。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 討論 質(zhì)疑

討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調(diào)動全體學(xué)生投入到自我探索的過程中，而且有利于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣、語言表達的能力和合作精神。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下幾個方面談?wù)剬φn堂討論運用的體會。

一、抓生字討論，深入理解字義

生字新詞的教學(xué)，光靠教師講，學(xué)生記不牢，理解不透。我根據(jù)學(xué)生好動、好問又好表現(xiàn)的特點，注意激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生在討論中質(zhì)疑、求異、明義。如教生字“羽”時，我先布置學(xué)生查字典，弄清“羽”字的含義，然后分組討論，組詞造句。當(dāng)學(xué)生從字典中了解到“羽”是“羽毛”即“鳥的毛”時，有的說：“雞的毛是羽毛嗎？”“水鴨子的毛是羽毛嗎？”有的說：“麻雀的毛是羽毛嗎？孔雀的毛呢？”我回答：“凡是會飛的動物身上的毛就是羽毛。”這時，又有學(xué)生質(zhì)疑：“《西游記》中的孫悟空、豬八戒也會飛，那他們身上的毛也是羽毛嗎？”我充分肯定了學(xué)生善于思維、敢于聯(lián)想的優(yōu)點，同時具體說明“羽毛”是鳥類身體表面所長的毛，有保護身體、保持體溫、幫助飛行等作用。而孫悟空、豬八戒是神話中的人物，并不是真有其人，不能作為有無“羽毛”分析的對象，況且他們的飛行是神話中的騰云駕霧，不是靠羽毛。在向?qū)W生講清楚之后，我接著出示“羽毛”標(biāo)本，讓學(xué)生明白什么樣的毛才是羽毛，然后要求學(xué)生用“羽毛”一詞進行口頭造句練習(xí)。這樣，既動腦、動耳，又動嘴，加深了學(xué)生對詞義的理解，培養(yǎng)了他們的探索精神，活躍了思維。

二、抓重點詞討論，深刻領(lǐng)悟中心

課文中的重點詞往往能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。讓學(xué)生抓住它們進行討論，就能達到理解內(nèi)容、領(lǐng)悟中心的目的。如教《草船借箭》一課時，我提出“課題中的‘借’字可以改為‘騙’字嗎？”這一問題讓學(xué)生討論。有的學(xué)生說：“諸葛亮是用欺騙的手段得到箭的，可以用‘騙’字。”有的學(xué)生說：“火燒赤壁時，諸葛亮把全部箭還給了曹丞相，這叫有借有還。還是用‘借’字好。”學(xué)生通過分析、比較，感覺到還是用“借”字好。原因有二：其一，因課文后面的“謝謝曹丞相的箭”是對照“借”的，騙箭不用謝；其二，課文的中心是贊揚諸葛亮足智多謀的，若用“騙”這個貶義詞與中心不符。學(xué)生在討論中，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，更重要的是領(lǐng)悟了文章的中心。

三、抓關(guān)鍵句討論，深切體會感情

文章的思想感情不是靠教者傳授的，而是靠反復(fù)朗讀后進行討論、細(xì)細(xì)體會的。如教《黃繼光》一課時，我抓住“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”這三句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會文章的思想感情。首先同桌互議，然后全班討論。這時，學(xué)生七嘴八舌地議論開了。一個學(xué)生說：“第一句表示驚訝，說明黃繼光在身負(fù)重傷的情況下能夠站起來，出人意料。”另一個學(xué)生說：“第二句表示贊嘆，黃繼光在肩上腿上都負(fù)了傷，連挪動都很困難的情況下能站起來，說明他勇敢堅強。”第三個學(xué)生說：“第三句是對黃繼光那種頑強戰(zhàn)斗精神的贊頌。”這時，我因勢利導(dǎo)地提出這樣一個問題讓大家討論：“這三個句子表達了什么思想感情？”這時，學(xué)生爭先恐后地回答：“表現(xiàn)了黃繼光頑強戰(zhàn)斗的精神。”“表現(xiàn)了黃繼光視死如歸的精神。”“表現(xiàn)了黃繼光大無畏的犧牲精神。”通過討論，學(xué)生在對標(biāo)點符號和句子的理解中很好地體會了文章要表達的思想感情，而課堂教學(xué)達到了事半功倍的效果。

四、適時組織評講，統(tǒng)一討論結(jié)果

討論中，往往是一部分學(xué)生的意見正確，一部分學(xué)生的意見錯誤。正確的意見，有時是你一言、我一語湊起來的，有時是個別學(xué)生提出來的。因此，在討論的最后階段，就要組織學(xué)生就討論的問題進行評講，統(tǒng)一認(rèn)識，化分歧為共識。如教學(xué)生修改病句：“我看到她優(yōu)美的舞姿和悅耳的歌聲。”學(xué)生修改成下面三個句子：①我看到她優(yōu)美的舞姿，聽到她悅耳的歌聲。②我看到她優(yōu)美的舞姿。③我聽到她悅耳的歌聲。對學(xué)生修改后的三個句子，我沒有過早地評判對錯，而是組織學(xué)生討論孰對孰錯。有的學(xué)生說：“這三個句子都是通順的，沒有毛病，都是對的。”有的說：“②、③兩句不對。”到底誰是正確的呢？怎樣把他們的意見統(tǒng)一到正確的方面呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我一方面讓認(rèn)為這三個句子正確的學(xué)生講道理，他們說：“這三個句子詞語搭配恰當(dāng)，句子通順。”另一方面，我讓認(rèn)為①正確的學(xué)生分析原因，他們說：“②、③句不對，因為看起來雖然通順，但它不符合修改病句要不改變句子原意的要求。原句是想說看到了舞姿，聽到了歌聲，如果只要一項內(nèi)容，就丟掉了一項內(nèi)容，也就沒有完整地表達句子的原意。”通過這樣兩方面的分析、引導(dǎo)，所有學(xué)生都認(rèn)識到①是正確的，②、③是錯誤的，從而使部分學(xué)生的認(rèn)識變成了全班學(xué)生的共識。

課堂討論的形式多樣，它可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進行探究，做出反應(yīng)。但由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，討論時，往往容易走題，漫無邊際、雜亂無章。課堂討論時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，靈活、恰當(dāng)?shù)亟M織討論，對討論的有效性進行合理有效的控制，這樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，達到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的目的。