運用“補白”，讓教學大放光彩

摘 要： 語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。語文教學可以像繪畫藝術形式一樣講究留白的藝術，讓學生主動探究，用自己的知識和獨特的體驗去“補白”。本文主要從時間、表達、內容、課堂、細節等五個方面談談“補白”藝術在語文課堂教學中的運用。

關鍵詞： 語文課堂教學 “補白” 運用

繪畫、音樂、書法、建筑、文學等藝術形式都講究“留白”。如南宋著名山水畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面上，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境，作者的高明之處在于他理解讀者，更相信讀者，所以特意設下空白，讓讀者去思考，去“補白”，和自己共同完成作品美學價值的創造。

與此相似的語文教學也是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。語文教學可以像繪畫藝術形式一樣構成教學的“陰晴圓缺”，讓學生主動探究，張開思想的翅膀，用自己的知識和獨特體驗去“補白”，去演繹，去創思。在語文課堂教學中，如何讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，進行“補白”，從而激活他們創新的思維，提高課堂教學效率呢？筆者結合近年來的教學實際，與各位同仁一起探討。

一、在時間上補白，展現思維過程

在當前語文新課堂改革教學中，有一種不良傾向，即追求課堂整整45分鐘的活躍熱鬧，如果學生不踴躍發言，不激烈爭論，沒有熱熱鬧鬧的氣氛，就沒有真正地體現出學習的參與性。這其實是對參與學習的一種形式化傾向。因為學生在學習活動中探究思維的靜態表現，也是一種實實在在的參與，“此時無聲勝有聲”，學生正是借此進行“補白”。蘇霍姆林斯基說過：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。

為什么讓學生在這樣的時間“補白”呢？因為只有給予他們足夠的時間，學生才可能精心進行充分的思考，思考就是想，有時可能是一種直覺，有時可能深思，但都會逐步引發為較周到、深刻的思維活動。除此之外，將有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；增強學生的信心；可提高學生的積極性；可增加發散性思維的成分；可增強學生回答問題的多樣性，等等。若不給學生留思考的時間，則提問就失去了價值。因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空，學生有了充分思考的時空，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現。

二、在表達上補白，豐富情感體驗

語文教學同時也是一個情感體驗過程。在這個過程中，教師應該以富有情感的方式教，學生應該以富有情感的方式學。關鍵要充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教科書的自我解讀。鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性化的過程。在其中，教師固然應以情感方式教學，但不能以教師的分析替代學生的閱讀實踐，更不能領先學生的情感體驗，而應讓學生“補白”，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。呂叔湘說過：學生自己讀，感動的流淚；老師一分析，眼淚全沒了。因此，一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完成或聽錄音、觀錄像結束，教師切莫急于講解，把自己的理解強加在學生身上。須知此時無聲勝有聲，繞梁的余音是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。例如在講授泰戈爾的《金色花》之前，讓學生齊唱《世上只有媽媽好》，這樣拉近了學生與讀本的距離，接著在評析過程中，學生都能以切身情感領悟到孩子對母親的調皮、任性、親呢，以及母愛的寬厚、溫馨、細膩。

三、在內容上補白，培養想象能力

語文教學基于形象思維的特點和優勢，為學生聯想、想象能力的培養提供了肥沃的土壤。語文，尤其是文學，特別具有形象性、表意性和靈活性，它本身就給讀者、教者留有廣闊的想象空間和豐富的聯想內容，教師應充分利用這一特點和優勢，循循善誘，從啟發學生的聯想和想象入手，讓學生在藝術作品中有意不透徹表現的地方“補白”，引導學生想象情節上的走向、人物的命運，藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，進行續寫、補寫。如根據《皇帝的新裝》結尾：皇帝有點兒發抖……不過，他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！边M行續寫。學生放飛想象的翅膀，有的寫道：皇帝回宮后龍顏大怒，命令士兵捉拿騙子，但他們已逃之夭夭，于是派親信大臣到處貼布告，賞黃金，尋找裁縫，不久又遇到一個騙子……有的寫皇帝從這次教訓中恍然大悟，終于改過自新，埋頭于朝政大事，國家逐漸繁榮昌盛……實驗證明，學生十分樂意給原文加上想象的“尾巴”，他們的想象力是豐富的，延伸出的“尾巴”五花八門、出人意料但又在情理之中，營造了樂學的氛圍。

四、在課堂上補白，反思當堂所學

除此之外，語文課堂教學還存在這樣的現狀：教師唯恐課堂容量不大，生怕學生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿當當。一位教師在講授《春酒》中，感悟理解、美文品析、知人論世等環節使課堂急徐相間，跌宕起伏，在座觀課教師有如沐春雨之感。下課前兩分鐘，教師突兀地塞進了一個課外延伸的學習。很快，這個環節被下課鈴聲打斷了。它不僅讓學生的情緒受到阻斷，而且使觀課老師有畫蛇添足之感，如果一幅畫中的景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品嗎？如果“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”的后一句被改為“只在此山中，嶺后石頭上。”，豈不成了村夫俗語？

語文教學任務完成后應留些空間，即留兩三分鐘的時間，讓學生自由讀書看書，反思回味，向老師質疑提問。通過教師所留之“白”，激發學生“補”的求知欲，反而這時所涉及的問題恰巧是老師備課過程中忽略的“盲區”。這樣留“補白”不僅調動了學生的積極性，引發了學生的思考，消化了課堂所得，而且考驗了語文教師的臨場應變能力，以及是否僅僅在備課而淡化了備學生。

五、在細節處補白，激活學生思維

英國著名課程論專家斯騰豪斯認為，真正的教育要使人更加自由、更富創造性，教育的本質是引導，是引導學生進入知識之中的過程。教學中要充分尊重這種獨特性，留出一份空間讓學生能夠在自我經驗和課文內容之間建立一種聯系，形成發自內心的獨特體驗與感受。

我在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，無意中把“消逝”二字寫成“消失”。正當我繼續講課時，一位學生指出了我的錯誤。一霎間，我很尷尬，但隨即我巧妙地問道：這兩個詞語能不能互換，它們有區別嗎？請同學們討論。學生思考后頓悟，“消失”指事物逐漸減少以至沒有，例如：瞬間，一顆流星就從夜空中消失了；“消逝”有消失的含義，如歲月消逝。除此之外，“消失”是表示某種事物短期或者長期的不見了，但是還有出現的可能；“消逝”中“逝”還有死亡的意味，是指長期的消失，永遠也不會回來了，其中飽含著作者的痛心之情。一字之差，感情的基調迥然不同。

此處是我在備課時沒有考慮到的環節，無心插柳柳成蔭，自己的失誤卻給課堂留下了意味無窮的空間，為后續的學習奠定了情感基調，這是我始料未及的。因而，在課文容易忽略的細節處，教師要善于大膽激活學生的思維，進行藝術的“補白”和再創造，從而在更高意義上充實和升華文本。

總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，在某種程度上，語文課堂教學有效、高效的關鍵取決于學生的“補白”。語文教師應充分利用文化的優勢，讓學生的綜合素質在這種“補白”藝術的課堂中得到真正提高。