淺論課堂教學(xué)管理

課堂是最基本的教學(xué)活動場所，它是由教師、學(xué)生和環(huán)境等元素構(gòu)成的社會系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各元素不斷地相互發(fā)生作用，難免有時會產(chǎn)生一些矛盾和糾紛，這樣就不可能使課堂教學(xué)時刻都保持有序和高效。因此，需要對課堂教學(xué)進行管理，目的是讓課堂教學(xué)順利實施，并取得最佳的效果。課堂教學(xué)活動是一個復(fù)雜多變的過程，對學(xué)生來說它是一個不尋常的認識過程，對教師而言則是一個組織和協(xié)調(diào)的綜合過程，因而它也就是一個管理的過程。正是由于課堂教學(xué)管理具有這樣的特點，決定了課堂教學(xué)管理的復(fù)雜性和多樣性。雖然課堂教學(xué)效果在很大程度上可以決定培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量，但是它的影響因素也是多方面的，教師的課堂教學(xué)管理水平是其中的一個因素。從管理學(xué)角度來探討課堂教學(xué)活動的有效性是教育理論工作者和實踐工作者長期以來的追求，并且有了充分的經(jīng)驗總結(jié)和豐厚的理論積累。因而，構(gòu)建課堂教學(xué)管理體系的條件也就日臻成熟。

一、課堂教學(xué)管理存在的必然性

課堂教學(xué)是一種群體性活動，它表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動關(guān)系。課堂上教師要有效地組織教學(xué)活動，這樣才能提高學(xué)生的理解能力和技能水平，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而組織教學(xué)活動及調(diào)動學(xué)生的積極性，實質(zhì)上是教師的一種管理行為。教師的管理措施是否得當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)活動能否得以順利進行和效能能否提高。因此，教師的教學(xué)活動和管理行為是互相伴隨的。從實踐角度來看，教師的管理能力越強，其課堂教學(xué)的效果就越好，反之就越差。教育界的專家們都深刻地意識到教學(xué)和管理之間存在密切聯(lián)系，所以特別強調(diào)要提高教師特別是一線教師的課堂管理水平，把對課堂教學(xué)管理能力作為一個重要課題來研究。事實證明，課堂教學(xué)管理是課堂教學(xué)實踐的需要，也是課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然。

二、課堂教學(xué)管理的組成部分

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，必須構(gòu)建一套合理的課堂教學(xué)管理體系，這也是課堂教學(xué)實踐的呼喚。根據(jù)自己多年的教學(xué)管理經(jīng)驗，我認為它由以下五個方面構(gòu)成其理論體系。

1.課堂教學(xué)管理的含義。

課堂是由教師、學(xué)生和環(huán)境等因素構(gòu)成的，這些因素相互作用，難免會產(chǎn)生一些矛盾和沖突，這就要求教師在課堂教學(xué)中，除了“教”外，還要“管”。“管”就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種因素及其關(guān)系，促使課堂中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，使之形成一個有序的整體，從而保證教與學(xué)有機統(tǒng)一的行為方式和過程，以保證教學(xué)活動的順利進行，這便是課堂教學(xué)管理。概括來講，是指在課堂教學(xué)過程中教師用有效的方式方法來維持學(xué)生的適宜行為，確保課堂秩序良好的技能技巧，要求教師對學(xué)生的課堂行為作出及時準確的判斷，并采取快捷有效的處置方式，實質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系。

2.課堂教學(xué)管理的目的。

任何一種行為都是有目的的。目的就是方向，就是應(yīng)達到的預(yù)期標準。只有目的明確，行動才會有積極性。而課堂教學(xué)管理的最終目的就是為國家培養(yǎng)出高品質(zhì)、高標準的人才。這就要求教師必須優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造條件，提高知識水平，培養(yǎng)教書育人的能力，等等。

3.課堂教學(xué)管理的方法。

課堂教學(xué)管理活動的多樣性和復(fù)雜性，就決定著管理方法也是多種多樣，歸納起來大致有以下十種，即：①規(guī)范預(yù)防法；②有意忽視法；③突然沉默法；④接近安慰法；⑤直接提醒法；⑥及時轉(zhuǎn)換法；⑦語調(diào)變換法；⑧幽默調(diào)節(jié)法；⑨表現(xiàn)激勵法；⑩教育合同法。這些方法是教師在教壇中經(jīng)驗的結(jié)晶，并受到檢驗和發(fā)展，而且在課堂教學(xué)管理過程中得到充分運用。

4.課堂教學(xué)管理的藝術(shù)性。

在課堂教學(xué)管理活動中，難免有時會遇上教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛，以及其他一些需要處理的事件。要處理好這些矛盾和糾紛，教師就必須具有課堂教學(xué)管理的藝術(shù)。而課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常包括溝通理解、化解矛盾、表揚與批評、提醒、點撥、監(jiān)督、評價學(xué)生等藝術(shù)，根據(jù)需要選擇不同的方法。

5.課堂教學(xué)管理的影響因素。

（1）學(xué)校的管理水平。班級是構(gòu)成學(xué)校的基本元素，學(xué)校大環(huán)境的管理水平和質(zhì)量的高低，直接影響課堂教學(xué)管理。

（2）教師的管理能力。教師是課堂教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，教師的專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗等都直接決定課堂教學(xué)管理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂教學(xué)管理的對象，又是課堂教學(xué)管理的主體。如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、牢固的基礎(chǔ)知識、正確的學(xué)習(xí)方法、良好的行為習(xí)慣、較強的自律能力等，課堂教學(xué)管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂教學(xué)管理的混亂，這直接決定課堂教學(xué)管理。

三、課堂教學(xué)管理的功能

1.維持正常的課堂教學(xué)秩序。

課堂教學(xué)是一種有組織、有紀律、有計劃、有目的的教與學(xué)的雙邊活動。在教學(xué)過程中，能順利地完成所有的教學(xué)活動是不可能的，難免會遇到一些矛盾，這就要求制定教室常規(guī)，即為保證課堂教學(xué)順利進行的行為準則。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時對不良行為也能起到預(yù)防的作用。

2.營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

如果教師課堂上要取得良好的教學(xué)效果，除了需要制定教室常規(guī)來保證教學(xué)秩序外，還需要營造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來，感受自己才是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，有了這樣的學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，他們就會將過去被動的“要我學(xué)”變?yōu)槿缃裰鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，這樣教師的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

四、課堂教學(xué)管理過程中的注意事項

課堂教學(xué)管理是讓課堂教學(xué)活動順利實施，并取得最佳效益的基本保證。在教育改革的當(dāng)今，有些教師為了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，大膽地進行了教學(xué)改革，引入了先進的教學(xué)理念，建立了新型的教學(xué)模式，運用了更科學(xué)的教學(xué)方法，然而成效并不顯著。原來他們忽視了課堂教學(xué)過程中的管理。那么，在新課程理念的引領(lǐng)下，怎樣才能搞好課堂教學(xué)的管理呢？我認為應(yīng)注意以下幾點：

1.師生關(guān)系要準確定位。

在教育改革的當(dāng)今，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、參與者、合作者、促進者，是學(xué)生的朋友；而學(xué)生則是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的權(quán)利和自由。所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生合法的學(xué)習(xí)權(quán)利，要對所有的學(xué)生負責(zé)，并為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建起合理的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.以人為本，尊重差異，形成意識。

整個課標的基本準則是以人為本。人的思想、感情是復(fù)雜多變的，再加上每個學(xué)生又來自不同的家庭背景，有著不同的生活閱歷、經(jīng)驗、知識水平及能力標準，這就決定了課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境是千差萬別的，這就不能用統(tǒng)一的標準來要求學(xué)生。況且，課堂上如果統(tǒng)一采用“命令”和“規(guī)定”的方式來要求學(xué)生，一定會對學(xué)生的心理造成負面影響，這種靠外力強制學(xué)生的行為是不行的。所以，只有從學(xué)生的實際情況需要出發(fā)，尊重差異，以人為本，培養(yǎng)規(guī)范意識。只有“規(guī)范”進入意識領(lǐng)域之后，才能體現(xiàn)規(guī)范的價值和意義。

3.創(chuàng)造合理環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍。

課堂是師生獲取知識的場所，更是共同創(chuàng)造的地方。對于教師來說，創(chuàng)造就是大膽突破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀念和新的行為。然而，要“創(chuàng)造”就需要有適合創(chuàng)新的氛圍。

總之，課堂上教師要轉(zhuǎn)變以前那種“指令式”課堂教學(xué)管理理念，給學(xué)生建構(gòu)平等的人際關(guān)系，自由、安全、創(chuàng)新的認知發(fā)展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應(yīng)是解放學(xué)生的地方，而不應(yīng)是禁錮學(xué)生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然，回歸生活。

五、課堂教學(xué)管理中的建議

1.首次與學(xué)生接觸應(yīng)避免過于隨便。

教師給學(xué)生留下的第一印象特別重要，所以剛與學(xué)生相處時必須表現(xiàn)得正規(guī)一些，不能太隨便，不然會給學(xué)生留下浮躁的印象。等到和學(xué)生有更多的了解之后再逐漸與他們建立更親密的關(guān)系，就像結(jié)交新朋友一樣。

2.速記住學(xué)生姓名并發(fā)掘其優(yōu)點。

教師與學(xué)生相識后，應(yīng)熟記學(xué)生的名字，目的是讓學(xué)生感受到教師對他的重視，讓他快速地參與到課堂教學(xué)中。

3.使用積極上進的語言。

教師應(yīng)該強調(diào)的是希望學(xué)生在課堂上做什么，而非禁止做什么。消極的語言會暗示學(xué)生可能在此之前根本沒有想到的行為。

4.選擇性地使用強化策略。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，如果有學(xué)生出現(xiàn)不良行為，那么教師可以假裝沒看見，不去理會，而向他提出容易回答的簡單問題。這樣，他就會感覺到教師在注意他。假設(shè)他答案正確，他就有成就感，這樣就抑制了他不良行為的產(chǎn)生。強化策略還可以通過贊揚其他學(xué)生，即轉(zhuǎn)移強化來實現(xiàn)。

5.運用非語言線索。

如果某學(xué)生有預(yù)兆將出現(xiàn)不良行為，那么教師應(yīng)隨即運用非語言線索，給他暗示。比如：一個眼色或手勢、講課的語氣加重等，運用這種非言語線索，有時可以避免不良行為的發(fā)生，同時它又不影響正常的課堂教學(xué)秩序。

6.要處理當(dāng)前的事。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師要教會學(xué)生將來遇到類似情境時應(yīng)該怎么做，而不是對學(xué)生過去的錯誤糾纏不放。要處理當(dāng)前的事，而不是過去的事。

7.給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機會。

這樣做能讓學(xué)生感受到教師對他的信任，也能讓他認識到建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，既是教師的責(zé)任，更是他們自己的責(zé)任。課堂上發(fā)生了違紀違規(guī)事件時，教師要有自己的主見，不要只聽學(xué)生的借口，否則學(xué)生就學(xué)會推卸和逃避責(zé)任。

8.要就事論事。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師要就事論事，直言不諱地表達自己的意見及對他的期望，不能羞辱學(xué)生，揭露其短處等，這樣會嚴重傷害學(xué)生的自尊。

9.避免不必要的威脅。

僅僅依賴于威脅來控制學(xué)生是無效的。如果總是用“給最后一次機會”來威脅學(xué)生，則會極大地損害教師在學(xué)生心中的形象。

六、課堂教學(xué)管理的意義

在當(dāng)今瞬息萬變的時代背景下，各種挑戰(zhàn)要求學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求學(xué)生從重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從學(xué)會服從轉(zhuǎn)為學(xué)會思考，從個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為協(xié)同學(xué)習(xí)，從單一技能轉(zhuǎn)為多重技能，這就需要有生氣、充滿智慧與活力的課堂。在一個越來越復(fù)雜的變革時代里，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理方式顯然跟不上時代的發(fā)展，不能再滿足現(xiàn)實提出的新要求，甚至與當(dāng)今時代發(fā)展相悖。近年來，教育界在進行課堂結(jié)構(gòu)的改進，課堂教學(xué)效率的提高，因此也就在進行課堂教學(xué)管理變革的嘗試。這樣就對學(xué)校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力越來越大。而課堂教學(xué)管理是一項融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作，要做好這項工作，教師不僅要掌握課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須學(xué)會運用一些課堂教學(xué)管理的技術(shù)。所以，怎樣把握好課堂教學(xué)的管理，對每個教育工作者來說都是特別重要的。我們不僅要高度重視課堂教學(xué)管理，而且要學(xué)會課堂教學(xué)管理，這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一個國家民族未來的興衰成敗，主要責(zé)任就落在下一代孩子們的肩上，而孩子們的成功與否很大程度就掌握在教育工作者特別是一線教師的手中，怎樣提高課堂教學(xué)管理又直接影響教學(xué)質(zhì)量的有效提高，進而對國家未來前途產(chǎn)生深遠影響。