提高技工院校實訓教學實效性的探究

摘 要： 隨著社會科技的進步，各種新型設備不斷涌現，用人單位對職業院校學生的實際操作能力要求不斷提高。實訓教學的目標在于提高學生的實際操作能力。因此，在教學過程中如何增強實訓教學效果，達到提高學生實踐操作能力的目的，是每一位實訓教學工作者都必須思考的問題。

關鍵詞： 技工院校 實訓教學 實效性

一、技工院校實訓教學現狀

各技工院校在實訓教學中都注重培養學生的職業能力，同時強調實訓教學中學生素質的全面提高。在實訓教學的教學模式與方法方面，實訓教學立足地方經濟發展實際，借鑒發達國家經驗，形成了幾種綜合性較強的教學模式，如一體化教學、項目教學法、模塊化教學。在這些模式的指導下，技工類教育已逐漸摸索出一些行之有效的實訓教學方法。大部分中等職業院校都制訂出了既與理論教學相輔相成，又相對獨立的實訓教學計劃。隨著時間的發展，企業用工的變化，現在的實訓教學的不足漸漸暴露出來。實訓內容與理論內容脫節，給學生“理論課無用”的誤導；實訓內容落后，不適合企業工廠用工需求；實訓過程單調，學生對實訓熱情逐漸降低；實訓課評價體系標準不一，不易執行；實訓內容不能與現實問題相結合，等等。

二、增強實訓效果的策略

1.制訂多層次的實訓計劃。

實訓計劃是實訓過程的一個綱領性的指導計劃，它的制訂決定了專業發展方向和人才培養方向。所以我們對與實訓計劃應予以高度重視。什么是多層次的實訓計劃，就是嚴格按照國家人才培養的標準，制訂分階段的、不同技術層次、培養方向明確的計劃。以機電一體化為例，這個專業包含的內容非常豐富，包括電工、電子、機械設備等。對于3年培養模式的中級工來說，這些內容過于龐大，不可能讓他們全部接受。比如維修電工是側重于家電維修，還是工廠供電維修，還是設備的維修，在制訂計劃時明確培養的方向。分階段，即從書本實驗到工廠實操過程中每個階段實訓的內容。3年制的學生在學校的時間為2年，這2年內，1年或一年以上是實訓時間，對這1年時間內的每個階段達到的技能水平要做好規劃。

實訓計劃可以分為以下幾種：

（1）與專業基礎課程配套的課題實驗。

專業基礎課是專業技能的基礎，也是以后技能水平提高的一個瓶頸，教師要動用全校的資源上好專業基礎課。大多專業基礎課理論性強，現在中專學生的學習基礎薄弱，不懂、不聽的學生多，我們若把理性的知識變化成感性的實驗，這樣會提高學生學習的積極性，也鍛煉了學生的動手能力。

（2）與專業培養方向一致的實訓計劃。

專業的實訓是培養技能人才的一個主要方式，這個實訓計劃要有針對性，不能胡子眉毛一把抓，要與培養方向一致。

（3）與工廠企業相結合的實訓計劃。

為了使學生更快、更好地融入企業，在最后的階段要模擬工廠模式對學生進行訓練。這時的實訓計劃必須有工廠相關人員參與制訂，讓學生在工廠進行專業訓練。

2.明確教學目標。

實訓課教師要深入細致地研究教學大綱和教材。準備教學目的明確、重難點突出的實踐課教案，確定教學內容、教學手段及完成教學所需課時等。實訓課前，教師讓學生了解教學計劃，以培養學生的目標性和計劃性。另外，每位實訓課教師要充分考分學生的原有基礎，在此基礎上結合階段性、總體性的教學目標，準備教學所需的軟、硬件。

3.學中做與做中學相結合。

許多教師或專家提倡在“做中學”，做中學確實有許多的優勢，有利于充分調動學生的積極性和主動性，深化學生對某個問題的認識，等等。但對于基礎較差的學生，在對某一個新知識毫不了解的情況下，要求他們在“做中學”，使他們感到任務難度大，反而沒有信心摸索。要是在操作之前講解一些必要的方法和步驟，讓學生動手練習，學生就會有的放矢。學生練習一遍后，對新知識有了一定程度的了解，再具體講解新的知識點和布置新的任務，學生就樂于接受。

4.建立激勵體制。

與理論課相比較，學生在實訓課上是活潑的，實訓教師應把這種活潑氣氛帶入學生的動手環節，否則學生在實訓課上就會紀律散漫，不想動手，實訓教師管理難度增大。建立激勵體制，保護和激發學生的動手熱情，可以形成實訓課的良性循環，起到事半功倍的效果。

（1）教師評價的表揚和建議。教師評價學生的作品時，要多表揚，讓學生感覺到自己的努力是有回報的；不直接批評學生的作品，改為間接建議，學生更易接受。

（2）學生自評和互評。學生自評和互評作品，能讓他們感到成功或不足之處，既增強了競爭意識，又活躍了課堂氣氛。

（3）設置任務，形成競爭。規定一定的時間完成一定的任務，設置名次，提高學生動手積極性。

（4）對每次的任務嚴格考核，并作為確定最終實訓成績的依據。現在的學生對分數相當在意，教師可利用這一點，對每次的任務進行量化考核，給學生施加壓力。

5.分組教學，強化能力。

技工院校的實訓教學以培養學生的實踐操作能力為主，因此，在實訓教學中，只有面向全體，分組教學才能保證教學效果。在教學過程中，教師可以先根據教學內容和學生能力特點，把全班學生分成不同小組，然后給學生布置相應的實訓項目。由教師對該實訓項目涉及的理論知識進行相應的講解，提出對該實訓項目的目標和要求。安排學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照相應的規則進行實訓。在實訓過程中，項目是由小組學生自由分工，相互合作完成的。教師應充當指導者、幫助者和支持者，對實施項目過程中遇到的困難，教師要及時給予指導，適當提醒學生怎樣制訂項目實施方案，先做什么后做什么，這樣可避免學生走彎路，也不至于忽視學生的主體地位。學生完成實訓項目后，教師可以根據相應的考核標準對學生完成項目情況進行考評。對做得比較好的學生，教師要及時給予表揚和鼓勵，并讓其與大家分享成功經驗，這樣既能增強學生學習的信心，又能促進學生之間的相互交流。分組教學可以凸顯學生主體地位，使每一個學生在教學的過程中都能找到自己的位置，使他們明白自己該做什么，怎樣做才能做得更好。而且在分組教學中，教師也更能準確地看出學生的個別差異，有助于在教學中進行個別指導，從而提高所有學生的動手操作能力。同時，學生在小組合作的過程中，互相學習，互相交流，有助于培養他們的團隊合作精神。

參考文獻：

[1]張海紅.淺談職業教育中實踐教學的意義和方法.

[2]王西琳，潘學民.中等職業教育實訓教學模式探究.