用好教學資源，提高新課程課堂教學的有效性

摘 要： 本文結(jié)合教學實際，從創(chuàng)設(shè)教學情境、讓學生動起來、用好多媒體課件、做好充分的課前準備四個方面入手，闡述了用好教學資源，提高課堂教學有效性的做法。

關(guān)鍵詞： 教學資源 新課程 生物課堂教學 有效性

教學資源是一切可用于教育、教學的物質(zhì)條件，自然條件，社會條件，以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。新課改下，如何用好教學資源，提高課堂教學效率，成為擺在生物教師面前的急需解決的問題，下面談談我的做法。

一、聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設(shè)教學情境。

生物學科與人類的生活聯(lián)系密切，在生物課堂教學中，如果能把學生的生活世界納入教學系統(tǒng)中，去引導學生分析、思考、總結(jié)、應用，必將激發(fā)學生學習的熱情，使課堂充滿生機和活力。如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，課前安排學生搜集身邊生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識及資料，使學生獲得感性認識，從中選取優(yōu)秀的和本節(jié)教學內(nèi)容關(guān)系密切的，課上用投影儀展示，就其中涉及的“蛇島”教師用幻燈片展示，并結(jié)合教材問題探討內(nèi)容（蛇島盡管遭受過火災和人類的毀林開荒和濫捕亂抓的干擾，但是現(xiàn)在依然能維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。這是為什么呢？）導入，再根據(jù)創(chuàng)設(shè)的蛇島生態(tài)系統(tǒng)的情境，采用層層遞進的問題串，搭建探究的平臺，提出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的討論話題，問題如下：現(xiàn)在的蛇島為什么依然能維持著生態(tài)系統(tǒng)的正常功能？具體思考下面四個問題：生態(tài)系統(tǒng)的功能是什么？什么決定了生態(tài)系統(tǒng)的功能？生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)又是什么？根據(jù)你們收集的資料，蛇島上獨特的食物鏈是什么？

通過對問題的討論，學生很容易得出食物鏈：植物→昆蟲→鳥→蛇，教師簡化為植物→昆蟲→鳥，分析昆蟲數(shù)量的增加，會引起食物鏈中鳥、昆蟲的數(shù)量發(fā)生怎樣變化？（利用教材的“思考和討論，構(gòu)建概念模型”）學生討論后建構(gòu)出概念模型。

從學生的生活環(huán)境出發(fā)，使學生感覺到生物知識離自己很近，樂意去學，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

二、讓學生動起來，從做中尋答案。

傳統(tǒng)教學，教師講，學生聽。教師一味灌輸?shù)慕Y(jié)果是學生缺少真實的體驗，只會死記硬背，課堂教學效率低。新課程要求教師在教學過程中更多關(guān)注學生的自主活動及在活動中的體驗感受，倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革。如“基因工程”中，關(guān)于限制酶和DNA連接酶的作用，以及基因表達載體的構(gòu)建，如果教師單純講解，則學生理解起來就有困難。如果在教學中，教師講清兩種工具酶的作用特點后，按教材準備了兩種不同顏色的含EcoR1限制酶識別序列的DNA片段的紙，讓學生把兩個DNA連接起來，然后又給了一個DNA分子和一個環(huán)形的質(zhì)粒讓學生連接起來。在整個過程中，學生參與的熱情很高，通過討論合作，教室里再沒有了無所事事的學生，很快學生都成功地完成連接任務。通過這一活動，促進了學生學習方式的改變，學生由以往的被動聽變成了動手做，在做中動腦，對知識的理解勝過了教師的多遍講解，課堂學習效率提高。

三、用好多媒體課件，達到教學目標。

生物學中常有一些難以直觀觀察到的事物或現(xiàn)象，而這些又是教學中不可忽略的重點。多媒體課件可以展示這些難以描述的動態(tài)變化或微觀結(jié)構(gòu)，使抽象知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，化解難點，達到教學目標。如：“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)，在講興奮在神經(jīng)元之間的傳遞時，利用多媒體課件呈現(xiàn)兩個神經(jīng)元結(jié)構(gòu)圖，并放大展示突觸結(jié)構(gòu)，邊講解，邊展示，加深學生的理解，尤其展示沖動在突觸上的傳遞時，學生通過觀察會提出“神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜接觸后，沒有進入后膜？”這樣的問題。在此基礎(chǔ)上教師細講引起的后膜電位變化，神經(jīng)遞質(zhì)分解后的去處，以及一些阻斷沖動傳遞及一直刺激傳遞的知識。學生能更好更深入地理解這部分知識點。又如在胚胎工程中講解“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”時，用多媒體課件展示受精過程，效果很好，在講完知識后播放了3D受精卵發(fā)育的全過程，把整堂課的氣氛推向高潮。

四、做好充分的課前準備。

建構(gòu)主義強調(diào)要重視學習者已有的知識和經(jīng)驗，認為學生是在自己已有知識的基礎(chǔ)上，在主動活動中構(gòu)建自己的知識。我所教的學生初中生物知識能記住的很少，如何讓學生主動地掌握這部分知識，我采用了小方法。如必修三開課前，安排了研究性學習課題“關(guān)于中學生營養(yǎng)飲食”，該研究性學習的教學目標是知道營養(yǎng)物質(zhì)有哪些，在消化系統(tǒng)里如何消化，怎么被吸收利用。通過這個活動學生能更好地理解穩(wěn)態(tài)中各個器官。系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動及物質(zhì)穿過的膜的層數(shù)。又如生物進化的內(nèi)容學生理解有困難。當時恰逢是達爾文200周年誕辰及《物種起源》面世150周年，中央電視臺首次為著名外國歷史人物制作的原創(chuàng)性長篇傳記紀錄片——《達爾文——自然之子》。我下載了該記錄片讓學生觀看，學生看后，在課堂上學習這章知識時，效果很好。

新課程的基本理念是提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程改革的課堂教學，學生是課堂教學的主體，在教學過程中要用好教學資源，切實提高課堂教學效率。