論高中化學教學中學生主體作用的發揮

摘 要： 在高中化學教學中，教師要注重發揮學生在教學中的主體作用，提高學生學習的自主性與獨立性，培養學生自主學習的能力。本文將針對這一方面內容展開詳細論述，簡要分析教學中學生主體作用的意義，對如何切實有效地提高學生在學習中的主體地位進行深入細致的探究，力求從根本上解決存在的問題，提高學生學習的自主性與獨立性，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞： 高中化學教學 學生主體作用 教學環境 化學實驗

教師在以往的教學中，總是過分注重自己在課堂上的主導作用，忽略了學生才是課堂教學的主體這一客觀事實，因此導致部分學生在課堂學習中長期處在被動接受狀態。這樣不僅使學生失去對學習的興趣，影響學習效率，還阻礙其自主性的發揮，阻礙其創新精神與實踐能力的發展，使學生產生厭學心理。因此，在全面施行素質化教育的今天，發揮學生在課堂教學的主體作用，提高學生的學習效率，鼓勵學生積極參與課堂教學是當前教育的重中之重。作為一名從事多年高中化學教學的工作者，我對如何在教學中充分發揮學生的主體作用談談看法，意在與各位同仁探討研究。

一、發揮學生的主體作用的理論依據

心理學研究表明，人類的學習是進行思考、分析、比對、總結的一種綜合獨立過程。在教學中學生既是教學對象，又是教學主體。教師在教學中除發揮自身引導作用外，還要讓學生發揮主體作用，實現真正的素質教學。而學生主體作用的發揮主要表現在對學習的自主性，獨立性與創造性上。許多實例也表明，忽視學生主體的教育是毫無生機與價值的教育。學生是一個擁有無限創造潛力的載體，在現代教學中，教師與學生之間的關系應該是平等和諧、自由民主的關系，所以在高中化學教學中，教師應該發揮學生的主體作用。讓學生能夠自覺主動地去獨立完成學習，并在其中獲得能力的提高。學生主體作用的發揮不能停留在口頭上，教師要改變以往陳舊的觀念，成為學生學習的好向導，好助手，提高學生的學習興趣，培養學生的自學能力。

二、充分了解、尊重學生，營造和諧平等的教學環境

在傳統的教學過程中，評價一個學生的好壞，往往只是看其上課是否認真聽講，課上是否認真做筆記。在這種教學模式下，教師過分注重自己的“講”，忽視了學生的“學”。部分教師在教學中只憑自己的主觀意愿，忽視了學生的學習自主性，強行給學生灌輸知識，對學生進行填鴨式教學，導致學生難以接受，失去對化學的學習興趣。我認為要改變此類現象，需要教師對學生尊重和了解，也只有在這樣的前提下，教師才能更好地進行教學工作，學生也才能夠更好地學習。教師在教學過程中，不僅要保證課堂教學任務的完成，還要注重學生課堂學習質量，從學生的知識水平、思維方式與創新能力的角度出發來進行相應教學。這樣做有兩點好處：第一，教師在課堂中能夠突出教學主題，使其簡潔明了，能夠在課堂上直擊教學難點，做到簡講精講，改變以往滿堂灌的教學方式，減輕教師的教學負擔，讓學生能夠有充足時間對問題進行思考探索、實踐操作，發揮學生學習的自主性。第二，教師能有時間對學生進行高質量的提問，促使學生探索思考。教師在教學中需要提出一些高質量問題，問題的質量直接影響到學生的學習心態。倘若提出的問題過于困難，則會使得學生產生畏懼心理，失去對學習的信心。若提出的問題過于簡單，又會讓學生懶于思索，失去學習動力。

三、加強學生交流，創造輕松愉悅的教學環境

在以往的教學中，教師往往把學生當成接受知識的容器，教學生對知識章點如何死記硬背，告訴學生該如何去應對問題，對問題該使用什么步驟去解答，怎么才能考高分，忽略教授學習方法。這種情況下，學生自然不能夠去主動地發現問題、思考問題。因此，化學教學需要改變這一現狀，要改變過去只有老師在課堂上講的局面，加強學生之間的交流合作，使學生成為課堂的中心，教師只需起引導與管理的作用，使得學生在教學中能夠相互交流、探討，促進共同進步，真正成為學習的主人。所以我認為，在化學教學中，教師要與學生建立一種平等的關系，從知識的教授者轉變成學生學習的引導者，成為學生的好朋友、好伙伴。只有在這種融洽的關系下，學生才會積極參與課堂教學，敢于提出自己的疑問，積極主動去探索問題，發揮自己在學習中的主體作用。再則是加強學生課堂交流。學生在課堂上相互交流探討能夠有效地讓學生參與到教學活動中，讓學生有更多的機會提出自己的見解，闡述自己的疑問，進行實踐操作，從而使學生在教學中充分發揮主體作用。

四、設計教學情景，發揮學生主體作用

教師在教學時，應根據教學內容與教學目的，通過營造某種特殊情感氛圍，設計相應教學情景來吸引學生，讓學生能主動參與到學習中。教師設計出的一些特殊教學情景，能使學生明白所學內容的目的與作用，從而明白學習的重要性，樹立起對學習的信心。積極主動地學習，努力達到學習目標。設計一個生動形象的學習情景也能激發學生的學習興趣，只有對學習產生了興趣，學生才會好于學習、樂于學習，才會真正地把學習當成“有趣的事”，才會更好地進行探索，思考解決更多遇到的難題。教學情景的設計有多種多樣的方式，教師即可通過語言文字來使學生進入所設情景，也可通過教學試驗引導學生進入情景。比如在化學“鈉”的實驗教學中，教師可事先創設出金屬鈉在水中的動態情景，形象表現出鈉在遇水后的反應與變化，讓學生對其做相應的演示實驗，借此讓學生進一步思考：鈉為什么會在水中擺動？與水相遇為什么會發出聲響？為什么鈉會越來越小？通過這一系列的演示來引起學生對學習內容的關注，從而引起學生學習興趣，激發學生的學習探索欲望。

五、注重化學實驗教學

實驗教學是化學教學中的一項重要環節，是能夠生動形象地表現出化學特性與規律，引起學生學習興趣，調動學生學習主動性和積極性的主要環節，因此，合理地開展化學實驗教學，能夠強化學生對所學知識的理解運用，有效地提高學生的學習興趣與學習積極性。在教學實驗過程中，教師引導學生進行實驗操作、記錄觀察，并讓學生對實驗的結果進行總結與討論，能夠使學生在教學中發揮主體作用。而在目前的化學教學中，還普遍存在輕視實驗操作，重視書本理論的現象。想要改變這種情況，高中教師就要重視化學的實驗教學，最大限度地開發實驗室，給學生提供更多的實驗機會，讓學生能夠在教師的指導下進行獨立操作，提高實踐能力，發揮在學習中的主體作用。

綜上所述，促進學生在學習中主體作用的發揮，是提高學生學習興趣，培養學生學習自主性、獨立性與創造性的關鍵。因此在高中化學教學中，只有把教師在課堂上的主導作用與學生學習主體作用相結合，才能真正實現素質教學，全面提高學生的素質。

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