用好多媒體，優化物理教學

摘 要： 信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。網絡、多媒體技術教育教學已經成為評價體系中的一個重要環節。在物理教學中，恰當地利用電教媒體能夠使學生在交互狀態下學習，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，優化課堂教學過程，提高學習效率。多媒體課程資源可以超越狹隘的教學內容，通過更加豐富的方式和手段向學生展示教學內容，使原本平淡的課堂變得豐富多彩，讓教學“活”起來，讓師生之間的信息傳遞更加和諧，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

關鍵詞： 多媒體 教學方式 學習興趣 物理教學

隨著廣大中學物理教師對于深化教學改革的深入探索和實踐研究，我國的初中物理教學質量得到了顯著的提高。然而與此同時，初中物理教學中多年來存在的一些老問題仍未得到解決，如很多物理老師在教學中仍然主要采用傳統教學模式，即單一的通過語言來傳授教材知識點的“教材+黑板+有限的實驗”的模式；在采用現代教學手段，如多媒體教學方式時不能很好地發揮其優勢；另外，如何將傳統教學方式和多媒體教學方式結合起來達到更好的教學效果，很多初中物理教師對此還沒有深入的認識。

一、傳統教學方式

傳統教學模式的優點可以總結為如下幾點：（1）可操作性強。教師只需要依教學進度把教材講解清楚就行了，所需講授的內容和知識點在教學大綱中都有明確的規定。（2）提綱挈領。教師通過直接講解物理教材的知識點，可以省掉學生摸索的時間，有助于學生快速掌握物理現象的特點和實質，并且便于教師對學生學習進度的把握，更好地安排后續的學習內容。（3）便于考核。教師只需要針對教學大綱上指定的知識點出題，通過考試，可以很容易地了解學生對所教授知識的掌握情況。

但是，傳統教學模式存在著嚴重的缺陷。首先，傳統教學模式的形成，對應于簡陋的教學條件和單一的教學手段；物理知識的抽象性，決定了教師無法將大多數的物理現象直觀地呈現在學生面前。其次，傳統教學模式的形成，還與教學過程以教為主的教學理念相對應，忽視了學生的學。另外，傳統教學模式可操作性強，導致了在教學過程中教學方式的簡單枯燥，灌輸式的教學方式忽視了作為接受知識主體的學生的個體性和差異性，無法做到分類指導和因材施教，同時遏制了學生主動參與和自主學習的興趣和能力。提綱挈領的教學方式只注重機械地傳授物理知識，而忽視了培養學生學習物理知識的主觀情感，如使學生感受物理現象的奇妙和物理學家發現物理規律時的熱情、樂趣，都會影響學生學習物理知識的動力和信心。最后，傳統教學模式的缺點還體現在教學手段單一，基本上只有教師在課堂上講授書本這一條途徑，教學過程中傳遞給學生的信息量有限，無法營造更加多元化、包含信息量更大的物理教學環境，教師與學生缺乏有效的溝通和交流等方面。

二、多媒體在物理教學中的應用

1.利用多媒體教學，變枯燥為有趣，激發學習興趣。

一方面，多媒體軟件色彩鮮艷，圖像生動形象，為學生創設了良好的學習情境，使枯燥的物理問題趣味化，可以充分調動學生的學習積極性。另一方面，多媒體輔助教學可以化靜為動、變動為靜，變不可見為可見，把運動操作過程分解或變換展示等手法，減少學生想象的困難，激發學生的學習興趣，提高學生學習的效率。

2.利用多媒體教學，變抽象為直觀，突破重難點。

教學只有遵循認知發展的內在規律，采取有效的教學方法，才能達到《課程標準》的要求。作為初中學生，其形象思維較之抽象思維更為適應，對生動直觀畫面更易于接受。而多媒體的恰當應用能把知識內容從抽象轉化為具體，從復雜轉化為簡化，從不可見轉化為可見，從平淡轉化為生動，更有助于學生對重難點的理解和掌握。

3.對物理現象進行動態分析，提高學生的抽象思維能力。

初中學生學習物理，現象看得多，分析問題少，具體的多，抽象的少，靜態的多，動態的少，所以在初學物理的初中學生中，有相當一部分習慣于靜態分析，對于許多變化的物理現象，一些看不到摸不著的需要通過抽象思維解決的概念則感到比較困惑，而多媒體的教學手段的應用為我們對物理現象進行動態分析提供了有利的條件。

4.運用多媒體計算機的再現性功能，調動學生的學習主動性。

心理學研究表明：興趣是主動學習的前提。針對目前初中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用多媒體計算機將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，另一方面活躍了課堂教學氣氛。對初中學生來講，思維的積極性在很大