在初中地理教學中如何實施創新教育

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，而“創新”的關鍵在于人才，人才的成長在于教育。面對知識經濟的挑戰，面對素質教育的潮流，在地理教學中實施創新教育仍存在許多誤區，把創新教育誤認為非知識教育、非考試教育，甚至還有人以為上活動課，減少主課時，不打百分而改為等級加評語等就是創新教育。面對這些誤區，應如何優化地理教學，實施創新教育，培養學生的創新思維能力？

一、營造寬松的教學氛圍是實施創新的條件

1.建立融洽、平等的師生關系

師生關系是最基本、最親切的一種人際關系，每天都在進行情感與知識的交流、互動?，F代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做“主人”的能力。因此，教師要一改以往居高臨下的姿態，“擺正位子，放下架子，蹲下身子”與學生平等交流，營造一個和諧融洽的教學氣氛，使學生無拘無束地參與教學過程，充分調動學生的積極性和創造性。當老師提出問題后，不要急于告訴學生答案，而是挑戰學生，鼓勵學生敢于思考、探索，充分發揮主體作用。與此同時，還要培養學生向老師質疑問題，而教師保持平等接納的態度和學生一起學習和發現，從而達到搭建促進學生創新思維形成與發展的平臺的目的。逐漸建立起一種以師生、全面平等交往為基礎的情感關系。

2.善于運用鼓勵性的話語

教師的語言語氣使用是否得當，直接影響學生創新欲望的強弱。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧妙不在與傳授，而在于激勵、喚起和鼓舞?！币虼?，在地理教學中教師應善于運用鼓勵性話語，使學生在不斷獲得鼓勵的環境中思維變得活躍，創新潛能得到開發。對學生的一些稍縱即逝的獨特新穎的想法，教師要及時給予真誠的鼓勵和贊揚，同時要講究適時、恰當地評價。如教師撥動著地球儀，講述地球的模型地球儀時，一位學生突然冒出一句：地球儀與真正的地球有什么區別呢？教師抓住這個創新思維火花給予表揚，并及時激發學生的探索熱情，使學生在鼓勵中參與學習。要關注學生間的個體差異，保護學生自尊心和自信心，激發學生的學習熱情，每個學生的不同見解甚至是各種錯誤，也可能是教學資源和財富，教師不能輕易否定或批判，應因勢利導讓學生參與學習、糾錯，從而體驗到成功的喜悅。

二、創設好問題是實施創新教學的關鍵

“學起于思，思源于疑”，疑能激發學生的求知欲和興趣，促使學生開動腦筋探索。因此，在地理教學中，教師應精心設計創新性問題，根據地理學科的特點，設計創新性問題。

1.利用身邊生活和知識經驗

利用學生身邊生活和知識經驗提出創造性問題，使學生產生強烈的好奇心與求知欲，有一種親切感，體會到地理知識無處不在，博大精深，從而培養學生創新精神和創新思維。如講氣候對人們生活的影響，可以講粵菜與湘菜——它們是不同區域不同氣候下所形成的清淡和辛辣風格，再如南方和北方屋頂的不一樣，也可以講南船北馬，等等，讓學生學以致用，敢于創新思索。

2.利用發散思維的問題

通過發散思維設計一些無法直接從教材中找到答案且學生能夠接受的創新性問題，可以要求學生打破常規思維，大膽探索，多方位多角度尋找問題答案。例如教材中提到“旅游業是無煙工業”時，可引導學生聯系旅游中的所見所聞：旅游區川流不息的車流排放量大增有害尾氣，景點餐飲業的發展也增加了二氧化碳的排放，此外白色污染加劇……提出問題：“怎能說旅游業就是無煙工業呢？怎樣使旅游業可持續發展？”引導學生對張家界率先在全國實行限定日游客的措施進行討論。這樣既發展了學生的創新思維，又引發了學生對地理知識的深層次的思考。

3.利用學生關注的熱點、焦點

學生對熱點、焦點話題比較感興趣，而興趣恰好是人們進行學習和創造性勞動的動力。因而利用學生關注的熱點、焦點話題設計創造性問題，可以引導學生開展創造性思維，如伊朗核危機，美國為何遲遲不采取軍事行動，美國考慮的因素有哪些，而伊朗何以膽大包天，手中王牌是什么？引導學生結合西亞豐富的石油資源、全球的能源危機、復雜海灣現狀展開探索。又如學習《中國交通運輸能力》，可利用“開發西部”這個舉國上下關注的熱點設計問題讓學生思考：新疆是個好地方，有豐富的礦產，優質的羊毛，甜蜜的瓜果。如果你是一個老板，你想投資烏魯木齊市，應選擇何種項目，選擇何種交通運輸方式，走哪條線路？

4.充分利用圖像和資料

以圖像資料為背景，以發揮學生主觀能動性及培養創新精神和能力為目的，以設計問題為線索，實現學生在課堂中主動思考。例如：“中國旅游業”中講授的我國旅游資源豐富時，選擇以下四種內容的圖畫：如自然風光類——黃山云海、長江三峽、桂林山水等；古代文化藝術寶藏類——北京故宮、八達嶺長城、秦陵兵馬俑等；革命圣地類——南昌“八一”紀念館、井岡山等；民族風情類——傣族潑水節、彝族的火把節等等，供學生欣賞，并提出問題：哪些屬于“自然風光”、“古代文化藝術寶藏”、“革命紀念地”、“民族風情”？讓學生展開積極思考，進行分類，充分提高學生的思維分析和創新能力。

三、開展地理活動課是實施創新教育的舞臺

創造源于知識，而知識來源于動手實踐。地理學科實踐性強，地理活動課以學生的實踐活動為主。因此，在地理教學中，教師可積極開展形式多樣、豐富多彩的地理活動課，它是地理課堂教學的補充和延伸，是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。教師可組織學生積極開展地理模型的制作，開啟辦地理墻報、社會調查、參觀訪問等活動，培養學生動手實踐能力，提高學生在實踐中解決問題的能力，掌握創新思維的方法。如學習了“世界的自然資源”，可讓學生回家調查家庭生活所消耗的能源和物品，說明其中哪些由可再生資源制造，哪些由可再生資源制造，哪些可以回收利用，并繪制圖表與同學交流。再比如，在講授“地球的形狀、大小”內容時，可以指導學生用乒乓球制作簡易的地球儀模型，給出主要的經緯網并標出世界大城市的位置等。這一過程，不僅可以培養學生的實踐能力，而且可以培養學生積極探索、大膽創新的精神。

總之，沒有創新就沒有人類的進步，在創新教育過程中，既要關注教師主導與指導作用，又要突出學生主體地位，使學生在學習地理知識的過程中得到創新思維訓練，這樣學生才會學得主動，學得活潑，才會使地理教學煥發創新活力。