地圖在高中地理教學中的運用

實行新課程改革后，我們發現，在中學地理教材中，地圖占有很大篇幅。地圖蘊藏著豐富的地理信息和地理技能，與文字材料相比，它具有很強的空間性和綜合性，更有利于觀察、分析、理解、想象、推理、判斷、歸納等教學活動的順利進行。那么，在中學地理教學中如何恰到好處地運用地圖呢？

一、學會讀圖

讀圖分兩個階段學習：一是上課階段：教師上課時要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學生分析問題、解決問題，找出規律、得出結論，用地圖進行歸納、概括，使每一個知識點都在圖上落實，圖文融合。這樣學生就能以圖記文。二是做題階段：分三步：①學會閱讀圖名。圖名就像一篇文章的標題，能告訴讀者地圖要表示的核心內容。養成讀圖先讀名的好習慣，可以為學生節約很多時間。②做好空間定位。根據地理事物所處的絕對位置（經緯度）、海陸位置、地形區域或其他相關位置，準確定位地圖表示的地理區域，有利于學生聯系所學知識分析地理問題。特別是一些需要學生自己根據圖形判斷地理區域的練習類教學地圖，如果學生不能準確判斷地理區域，從圖上判讀出的結果就可能是錯誤的。③重視圖例閱讀。地圖是用專門的圖式符號系統表示地理內容的。圖例一般包括兩類：一是統一圖例，二是分幅圖例。統一圖例是在各類地圖中一般都會出現的符號的簡單說明，如首都、省級行政中心行政符號；洲界、國界等境界線符號；鐵路、公路等交通符號。分幅圖例是每幅地圖中所用特殊符號的簡單說明，如礦產圖中各種礦產符號；農業圖中各種農作物符號；工業圖中各種工業類型符號等。這類圖例一般與所要表示的專題內容有關，每幅圖需要表示的內容都不一樣，所以根據地圖內容隨圖表示。讀懂了圖例，就為地圖閱讀做好了準備。

二、加強填圖訓練

由讀懂地圖到更能準確地在填圖冊上，填出地理事物分布是學生在掌握地圖技能上的一大跨越。在地理教學中，一定要加強學生填圖能力的培養，注重填圖冊的使用。填圖訓練可以達到兩個目的：一方面能強化學生對一般地理事象分布知識的掌握，如在空白地圖上填出我國相關的地形名稱，主要地形的空間位置、海拔高度等，然后在圖中找出規律，得出我國地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點，進而了解地勢對我國氣候、大河流向及水能資源的影響。又如填找我國各種重要礦產的位置、鐵路的走向、工業區的分布等，填圖才能使學生準確地掌握相關知識。另一方面通過填圖又可考查學生對知識的把握程度、地圖的使用能力，進而更好地加強針對性的訓練，更好地促進地圖技能的培養。

三、強化繪圖能力

繪圖是促使學生掌握使用地圖方法的重要環節。“眼過千遍不如手過一遍”。學生在讀圖、填圖的基礎上，應學會自己動手繪圖，這樣有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶，同時也利于發展學生的地理技能。第一，可堅持要求學生課上跟著教師的板圖板畫粗繪課堂簡圖，精繪階段綜合圖，不斷提高繪圖能力。第二，可布置一些繪圖作業或練習，讓學生運用所掌握的地圖知識、技能，自己設想創繪地圖，以圖的形式表達所學的地理知識，使學生在學習地理知識的過程中，有創見地認識問題或解決問題。例如：根據交通線路圖，設計假期旅游出行路線，選擇交通方式。第三，讓學生設立一本畫圖薄，要求學生將課本出現的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期進行檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學生不但可以看到自己成長的過程和結果，還會自然養成畫圖的習慣。

四、用圖能力是關鍵

學習地圖不能只停留在地理事物的識記上，要運用地圖分析現象，綜合概括各地理事物之間的相互關系，歸納出地理事物的成因、地理的區域特征及地理規律。用圖的能力是一個長期的培養過程，教師必須引導學生持續不斷地進行。

1.把握好使用地圖的時機。地圖雖然是地理教學中不可缺少的媒體，但由于課堂上的時間有限，地理教師必須把握好使用地圖的時機。要根據教學目的和學生的實際情況選擇和設計地圖，避免為使用地圖而使用地圖。當堂繪制地理板圖、板畫時，只要簡明、清晰能表達教學意圖即可，不可因過于講究繪畫技巧而占用時間。如復習世界地理“東南亞”一節內容時，先把東南亞圖貼在黑板上，開門見山講：“2004年12月26日，印度洋發生強烈地震并引發海嘯，造成周邊國家重大人員傷亡和財產損失……”然后給學生適當地講一些在此次海嘯中的真實故事，進而在圖上指出此次地震的位置及海嘯的影響地區，接著開始講東南亞的經緯度位置、海陸位置……簡短的開場白，一下子引起了學生的注意。

2.注意將多種地圖組合使用。把分別表示地理事物不同側面的地理地圖組合起來使用，不僅能鍛煉學生對知識的遷移、運用能力，而且能使學生對地理事物的認識更全面、更真實。例如在學習中國的三級階梯時，可以把中國的政區圖疊加進去，就很明顯地得出我國的哪些省份在第一階梯、哪些省份在第二階梯、哪些省份在第三階梯；在中國輪廓的版圖上，按照實際分布畫上表示地區氣溫和降水量的統計圖，就能大體得出我國氣候分布。

3.注意圖文結合。對所用地理地圖進行解說，是地圖教學的重要環節。解說可由教師進行，也可由學生進行。適當的解說可以幫助學生深刻理解地圖的含義，并培養學生的讀圖能力。有些地圖本身就有文字說明或與相應的課文呼應，教師要充分運用這些圖文的結合，例如，湘教版教材必修三中給出了“珠海市”景觀圖，旁邊并附有文字。教師在使用這幅圖時，要引導學生閱讀這段文字，如果需要，就還可以展開講解。要避免只是把地圖拿來一晃，不做任何解說或引導的使用方法。

4.注意引導學生參與到地圖教學中，培養學生的析圖、讀圖能力。地圖中往往包含豐富的地理信息。所以，教師可以盡量讓學生自己分析地圖，找出蘊涵其中的地理知識、原理和方法。如果用兩張或兩張以上的同類地圖，讓學生進行比較分析，那么是一種培養學生通過比較發現特征的好方法。

5.運用教學地圖時，要善于聯系。地理知識之間有各種各樣的相關聯系，地理聯想是理解、識記的途徑與回憶線索。聯想的方式途徑很多。例如：從圖中看到印度乞拉朋齊的位置面臨西南季風多地形雨，而聯想到我國火燒寮多地形雨的位置特點；面對北美洲地形圖了解其“兩邊高、中間低，山地高原主要集中在西部”，聯想到澳大利亞的地形特點；看到熱帶雨林的常綠高大植物和猿猴、犀牛、鱷魚等景觀，聯想終年高溫多雨的熱帶雨林氣候；學習完大洲后，亞洲南部自西向東排列著阿拉伯半島、印度半島、中南半島，聯想到歐洲南部的伊比利亞、亞平寧、巴爾干三大半島。借助地圖，通過聯想，學生不僅掌握了新學的地理知識，而且鞏固了原來學過的知識，記憶得更加牢固。

教師要給學生創造讀圖、填圖、繪圖、用圖機會，鼓勵學生去探索、去實踐。讓學生重視地圖，抓住地理核心，養成讀圖、用圖的習慣。久而久之，可改變學生的思維方式，幫助學生形成直觀的空間觀念，理解和鞏固學過的地理知識，從中學會推理和探究地理知識，能用已學知識解決新問題，最終提高學生的綜合學習能力。