遠程教育是歷史教學的法寶

傳統的教學方法是黑板、粉筆和教師不厭其煩的灌輸，學生和教師之間的交流媒體簡單，學生學習起來吃力，教學活動也顯得枯燥乏味。如今，電化教學打破了傳統教學模式的限制，我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，大力發展素質教育，提高學生的積極性、創新能力及自主學習的能力，已成為時代的要求。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，教學過程中引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術，衛星通訊技術，計算機多媒體技術，等等。由此可見，多媒體技術在教學中的應用尤其重要，下面我就歷史教學中多媒體技術的運用談談看法。

一、調動多感官，激發學習興趣

遠程教育教學手段充分調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等多感官。一個歷史教師的語言表述能力再強，總不如學生邊看邊聽效果好。通過剪輯電影、電視畫面及精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象真實地或近似地展現在學生面前，使學生感覺身臨其境，具有主動性和真實性的整體效果。比如，抗日戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們聽教師的講述顯然是不夠的，因為學生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、聽覺有機結合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維使學生的理解只能停留在初級階段。

利用遠程技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降的某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到日本無條件投降的歷史場面：日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的原子彈“小男孩”、“胖子”在日本的廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀場面，毛澤東主席向中國人民發出“對日寇最后一戰”的偉大號召，以及日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態，所有這些鮮活的場面會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。音頻、動畫、錄像和音樂等多媒體技術使歷史課堂變得更加生動、有趣。它突破了歷史課堂的狹小天地，拓寬了學生的知識面，引發學生的聯想和想象，提高了學生分析和推理能力。

初中生具有很強的好奇心，遠程技術輔助教學，能給學生以形象的感性認識，大大激發了學生的學習興趣。例如，在講授和戰爭有關的“進軍路線”時，一邊在屏幕上顯示進軍路線，一邊發出“嘟嘟”聲，同時顯示有關畫面。在課后練習時，運用電腦手段、游戲方式，設計一系列“競賽題”請同學作答，并顯示得分情況，熱烈的氣氛使學生在課堂上思想高度集中，思維十分活躍，從而對歷史學習產生濃厚的興趣。

二、擴大信息量，培養學生的創造性

在有限的時間里，提高歷史課堂效率，完成教學目標，達到良好的教學效果，只需擴大課堂信息量。在歷史教學中運用多媒體技術，在激發學生歷史興趣的基礎上，加倍的信息量會使學生對歷史學習產生強烈的求知欲，從而更好地吸收歷史知識。

例如在講述戰爭進程的內容時，通過電腦動態顯示路線、地點和提示聲音，既吸引了學生的注意，又加強了時空概念，化難為易，突出了重點。在講述頭緒較多的歷史內容時，可以根據教材內容編制圖示、線索、綱要、配合教材編制圖表及課堂問題。大量的信息通過圖表顯示出來，學生不但對教材內容理解得更深透，而且面對解疑釋難的學習任務時，能展開更有意思的討論，有助于培養學生分析問題和邏輯思維的能力。

信息量的擴大使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。對信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是創造性學習。比如新航路的探索和開辟這一部分內容相當豐富，學生也比較感興趣。通過多媒體技術，學生可以自己選擇途徑了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的環境及他的發現給世界帶來的巨大影響，從而由學生自己模擬探索和發現。學生在了解世界著名探險家的同時，自己也似乎成為一名探險者；在發現新大陸的同時，也就發現了進行學習的新方法，創造性思維能力便會不知不覺地顯露出來。多媒體技術對學生創造能力的培養是其他教學手段無法比擬的。

三、加強情意，塑造高尚人格

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程中應寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，培養學生的高尚情感。遠程教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生多種感官，使學生感受到歷史氛圍，從而進入歷史角色。如《虎門銷煙》、《孫中山》、《甲午風云》、《西安事變》、《大決戰》、《開國大典》等許多歷史題材的影片都可以通過剪輯，聯系教材內容制成課件，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體、生動地再現在學生面前，加上教師適時精當的解說，使學生在理解課文內容的同時，激發了學生對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的震撼、感染和教育，從而達到塑造高尚情感的目的。

四、加深印象，延長知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用的。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，可利用更多的備課時間學習、研究新的科學知識，探索、發現新的教學方法。

由于知識存儲期限的延長，教師的工作負擔大大減輕。加上多媒體程序中除內容、字典、復習外，還有相應的測試題，如單元過關、同步練習，期中、期末、綜合測試等，能確保學生真正理解、掌握歷史事實。

總之，遠程教學手段在現代歷史教學工作中發揮了重要作用，可謂益處多多。歷史教師還應該在實踐中努力探索，制作出優秀的課件，最大限度地發揮多媒體技術的優越性。但是，遠程教學手段只是用來輔助教學的，只有有所選擇并根據其特點揚長避短，遵循“不宜用時則不用”，“素材宜少用時則不多用”，“演示宜短時則不要長”的原則，才能切實提高教學效率和質量。