關于初中信息技術教學的幾點思考

初中信息技術是一門新課程，該課程日漸重要。信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。如何教學，我結合自己的實際教學經驗，談談教學思考。

1.教師的課堂語言要有藝術性

1.1準確規范，嚴謹精煉。

信息技術課堂是集教師講解演示、學生操作于一體的教學，教師操作是否準確規范，語言是否嚴謹精煉，內容是否充實完整，將直接關系到學生能否正確理解與掌握，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

例如，“存儲器”不能說成“儲存器”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機中的常用術語，而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言，雖然學生容易理解，但不夠規范。

再如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但經常被混為一談。兩者的區別在于：“選定”是做標記，而“選擇”則是指執行一個命令。如在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。

為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師的語言需要嚴謹、精練。這就要求教師在備課時仔細、反復地推敲，詞語要經過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索，言簡意賅；重nMWOGyBL0NUUL6NRgmF+Zw==點突出，有的放矢。

1.2適用比喻，促進理解。

在信息技術課堂教學中，有許多概念、內容比較抽象，難于理解，如果適當地運用比喻，就可以使教學內容具體化、形象化，有助于學生對知識的理解。

例如：在講解IP地址時，可以把計算機和IP地址的關系比喻成學生和學號的關系，一個班級中學生的學號是唯一的，而一臺計算機的IP地址也是唯一的，否則就會發生沖突。

2.采用任務驅動的教學方法

傳統的觀念認為學和做是兩個過程，知識的獲得和知識的應用是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，解決有關的問題。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，把菜單上的項目一條一條地逐一介紹，學生聽起來空洞、枯燥、無味，離生活、學習相距甚遠。本來是學生最喜歡的東西，卻讓學生越來越感到乏味。

建構主義學習理論及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務驅動的教學方式，是在問題解決中學習，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生思考、嘗試解決，在此過程中，教師提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。

3.創設寬松的學習情境

一個良好的學習情境，對信息技術課堂尤其重要，它可以增強學習的針對性，在學生的“情感與價值觀”的形成中具有引導作用。良好的學習情境能激發學生對教學內容的興趣，能調動學生的內驅力，使學習更加有效。真實、生動、直觀、富有啟迪性的學習情境，對提高學生的學習興趣是非常有效的。

在信息技術課中，除了機房設施、軟件系統外，信息話題、技術的發展、科技史實，新產品報告，學科進展，多媒體資料等，都可用來創設學習情境。例如，在課堂中舉行學生電腦作業競賽；操作系統由windows98到windowsXP的過度與更新；mp4等新產品介紹；用實際問題作為課題的任務驅動……教師也可以同學生一起研究制定富有趣味性的綜合實踐活動小課題，以“整合”的理念使信息技術成為支持其他課程學習的有效工具。

信息技術的課堂是以知識構建和技能訓練為特點的，在教室里應體現出健康、和諧、安全、溫馨的課堂氣氛。由于信息技術多在計算機房上課，教師需要營造一種緊張高效、嚴肅有序的學習氛圍。在機房中上課，教師要注意排除機房設施對學生的干擾，既要抑制學生的個別需求與隨機活動，又要注意將學生的學習行為統一到計劃中的學習要求中。

無論怎樣創設學習情境，教師的根本責任是讓每個學生的主動性、積極性和探索精神得到充分發揮，在有限的課堂時間里真正學到東西，技術水平真正得到提高。

4.因材施教，分層次教學

由于基礎和條件的不同，學生學習和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自發達地區的學生、家庭條件較好并擁有電腦的學生或學過電腦知識的學生已具有一定的學習基礎，而沒有條件接觸電腦的學生，連開關機都不會。即使有一定基礎的學生，在知識結構及掌握程度上也存在差異。這些差異給中學信息技術課教學帶來了很大的困難。教學設計若缺乏周密的考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，進而失去上課的興趣或是讓沒基礎的學生“吃不了”，由此失去信心……

面對學生的差異，任課教師必須強化“以人為本”的教育理念，充分地尊重每一位學生，從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到提高。在教授新內容前，必須先調查，記錄下學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生的情況做不同的學習安排。一般情況下，我讓大部分沒有基礎的學生在引導下學習，少部分有基礎的學生學自己想學的內容，這樣不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足，教學做到了因人而異，有的放矢。例如，在大部分學生學習Word文字處理系統的同時，讓一部分已掌握Word的學生學習使用FrontPage設計網頁，由于兩個軟件在使用上存在許多共同點，因此，擁有一定基礎的學生很容易迅速掌握網頁的制作方法。同時，他們制作的作品可以對其他同學起到一種激勵、示范作用，并增強他們學習的信心。多年的實踐證明，因材施教，分層次教學是一條解決上述矛盾的有效措施。