高中信息技術(shù)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)

近年來，在教育改革的浪潮中，信息技術(shù)課程改革，無論在實(shí)踐還是在理論研究方面都取得了巨大的成果，隨著課堂教學(xué)的深入，人們關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)中的有效應(yīng)用上。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)是值得我們深思的問題。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效情境導(dǎo)入新課是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略之一。

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始的。“良好的開端是成功的一半”。

教師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，而創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，可決定一節(jié)課的合理性，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生深切感受到上信息技術(shù)課比上網(wǎng)玩游戲、聊天更有趣更有意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。

教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以有很多種方法，例如：故事情景創(chuàng)設(shè)法、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境法、溫故知新創(chuàng)設(shè)情境法、創(chuàng)設(shè)問題情境法，等等。信息技術(shù)課有它的特殊性，一般情況下教師都重視操作技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的要求較低，所以我提倡應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境法，可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考多說話。教師有意識(shí)地層層設(shè)置一些遞進(jìn)式的問題，在課堂上不斷地隨機(jī)抽問學(xué)生，并根據(jù)回答情況不斷追問，及時(shí)根據(jù)有利的生成性問題加以設(shè)問，就能使學(xué)生表達(dá)出來，這樣也迫使學(xué)生思考、探究。

2.確定合理教學(xué)目標(biāo)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

準(zhǔn)備策略，即怎樣備課。新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課。一堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，有幾個(gè)思維高潮，怎樣安排，知識(shí)構(gòu)建采用哪些手段，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣營(yíng)造和諧進(jìn)取的課堂氣氛，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)怎樣動(dòng)態(tài)生成，能力如何提升，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等，這些應(yīng)該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進(jìn)行中動(dòng)態(tài)備課，更重要的是要學(xué)會(huì)事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。如：

2.1落實(shí)三維目標(biāo)

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向。落實(shí)三維目標(biāo)是課堂有效性教學(xué)的基本要求。

2.2關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

首先，要求教師認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)?chuàng)新的原動(dòng)力。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。

2.3教師自身不斷反思

教學(xué)有法，教無定法。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意靈活多變，同樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的班級(jí)特征、不同的學(xué)生對(duì)象會(huì)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，并在教學(xué)后不斷反思、總結(jié)和改進(jìn)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，確定分層次教學(xué)目標(biāo)，“因材施教”。

3.采用范例教學(xué)

在平時(shí)的聽課和上課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用范例講解操作技能及培養(yǎng)解決問題的能力。這種教學(xué)模式叫“范例教學(xué)”，也是一種比較有效的教學(xué)模式。嚴(yán)格地說范例教學(xué)法是在一組特定的知識(shí)中選出有代表性的、最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例（或稱范例），通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授，學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，舉一反三，獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法。

3.1范例設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境。

范例應(yīng)該具有一定的代表性，是反映整體的一面鏡子。范例應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。問題產(chǎn)生于具體的情境、不平常的現(xiàn)象與奇異的事物、引起矛盾的說法；問題的火花將在流行的解釋或似乎不言而喻的解釋行不通的地方，或在理論上的任務(wù)和實(shí)際中的任務(wù)解決不了的地方燃燒起來。范例就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情境。實(shí)際上，范例本身就應(yīng)該是一個(gè)課題，它應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)的突破點(diǎn)，即通過它可以認(rèn)識(shí)一些重要的基本原理，它應(yīng)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，使學(xué)生一旦產(chǎn)生鍥而不舍鉆研它的勁頭。把課題性范例的內(nèi)容搞徹底的同時(shí)，還應(yīng)把有關(guān)的其他重要知識(shí)作為一般信息和補(bǔ)充知識(shí)提供給學(xué)生。

3.2范例設(shè)計(jì)要結(jié)合生活實(shí)際。

在“藝術(shù)字的制作”這課中，可以列舉生活中的物品外包裝上的文字講解，從而讓學(xué)生掌握藝術(shù)字工具欄的使用。通過生活中常見藝術(shù)字講解調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的視野。把信息技術(shù)與生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了信息技術(shù)的價(jià)值，讓學(xué)生知道不是為了學(xué)信息技術(shù)而學(xué)，而是為了解決生活中的問題而學(xué)習(xí)的。

比如：糖果包裝紙上文字、牙膏等盒子包裝上印刷的文字，都有藝術(shù)字。這些例子都是在學(xué)生生活中常見的物品包裝，學(xué)生平時(shí)可能對(duì)這些文字不太在意，通過范例講解后學(xué)生的思維打開了，學(xué)習(xí)積極性提高。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)身邊的物品包裝上的藝術(shù)字。再比如制作象棋這課，學(xué)生通過范例的呈現(xiàn)及分析了解到表格更多的功能與作用，原來看似簡(jiǎn)單的表格還有這么多的用處，能做出這么好的效果，給學(xué)生以思維的沖擊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)一種懸而未決的教學(xué)情境或是以已學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，提出引人入勝的問題，讓學(xué)生去思考、探索、討論、分析，欲答不能，欲罷不忍，可以使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生濃厚、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。

信息技術(shù)課學(xué)生往往喜歡上機(jī)操作，對(duì)課堂理論性教學(xué)則感到枯燥乏味，尤其是在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更為突出。此時(shí)，教師如果只是單純地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性或強(qiáng)制要求學(xué)生注意聽講和積極思考，效果就不會(huì)很好。如果采用懸念手法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

5.分層指導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，所以我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該提前備學(xué)生，在布置任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配，積極探索問題，讓動(dòng)手操作能力強(qiáng)的帶動(dòng)手操作慢的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，讓不同層次的學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步。