對高校計算機基礎課程教學模式的研究與實踐

摘 要： 本文在分析高等院校招生生源和教學現狀的基礎上，從高校計算機基礎課程教學改革方向入手，在計算機基礎教學中采用分組導生制教學模式，目的是切實增強學生的學習自主性，提高計算機基礎課程課堂教學質量和教學效率。

關鍵詞： 高校計算機基礎教育 教學模式 分組導生制 實施過程

1.高校計算機基礎教學現狀

伴隨計算機和網絡技術的迅速發展，了解計算機技術、使用計算機處理信息資源是衡量大學生綜合素質與能力的重要標準，也是當代大學生不可缺少的文化基礎教育。目前，在我國高等院校中，計算機專業與非計算機專業均開設了不同程度的計算機基礎教育課程。通過歷年來的教學經驗可以看出，大學新生入學時所掌握的計算機知識相對薄弱，多數學生只停留在對網絡的初步應用和簡單操作上，遠未達到大學計算機基礎教學的目標。此外由于生源地區教育培養與發展的不均衡，新生入學時的計算機水平存在一定的差異。

2.分組導生制

2.1概念

分組導生制是分組教學和導生制教學兩種模式的融合。本文提出的分組導生制教學模式是在反復實踐中探索出的一種比較適合計算機基礎課堂教學的教學模式。首先根據一定的標準將教學班學生分成若干不同的學習小組，然后從中挑選出比較優秀的學生作為導生，經過教師課前或課后適當的引導和培養，使其具備一定的組織、指導能力，最終與教師共同合作，完成分組式的課堂教學任務。

2.2優勢

第一，分組導生制可以解決班級人數多，教師指導不便的問題；第二，導生對課前、課中學習時遇到的問題進行集中反饋、匯總，教師可及時解決一些意想不到的問題，并改進教學策略；第三，分組中個體成員的角色感增強，學生能夠明確學習任務與奮斗目標，同時鍛煉其組織、表達能力；第四，學生間相互討論，互幫互助，共同進步，形成了一種良好的學習氛圍，增進了友誼與團隊合作精神。

3.實施過程

3.1教學分組

教學分組的目的是實現學生資源的合理搭配，通過細致準確地層次劃分，組建結構合理的學習小組。首先，要對學生進行全面充分的了解。通過與學生日常交流，使學生對課堂中采用的分組導生制有足夠的認識，客觀地分析自己的學習能力和對基礎知識掌握情況，綜合各種因素合理地進行分組。此外，教學班級內學習小組數目及組內成員數目也是衡量學生資源合理分配的標準之一。一般小組數目依據班級人數均等分配，每組學生以六人為宜。

3.2導生培養

在基礎課程前兩周，了解學生基本情況，通過日常交流、課堂教學等環節，掌握學生對知識理解、領會快慢，以及學生表現出的性格特點等情況，從中選拔出應變力強，操作熟練，樂于助人的學生作為導生；有目的地培養導生的組織能力、表達能力；加強對導生引導，讓導生提前理解、掌握每一節課的教學目標、重點和難點，以便更好地指導小組其他成員進行學習。

3.3教學過程

在整個教學過程中，教師要切實發揮導向作用，充分激發導生與小組學習的熱情，明確課程的重、難點。教師首先將教學內容、重點、難點講清，而后采取精講多練的方式，提高學生計算機操作水平。例如，在講解word排版設計一節時，教師先將本課程中相關的知識點：頁面設置、分欄、邊框、底紋等基本內容講清，然后采用任務驅動法精心設計實踐題目并分配給每個小組，以小組提交作品、分工合作、演講展示等環節完成教學內容，通過教師評價、小組自評、組間互評的方式給予分數。在此過程中導生首先根據小組成員特長合理分工（素材搜集、板式設計、文字處理、展示答疑等），學生各司其職，相互配合，針對同學的疑問導生優先進行解答，對于共性或難以解決的問題，由教師統一講解，并結合課后導生對本節課程學習情況的總結，把握全班同學的學習狀況，及時調整教學策略。整個教學過程充分發揮學生想象力，調動學生學習的積極性，通過提交成果，交流總結、分享成果，進行思維碰撞，使學生的認識和情感得到提升，有利于學生知識結構和能力素質的全面和諧發展。

3.4評價與管理

采取過程性評價與總結性評價相結合的方式，根據課堂、課后各小組任務分工，以及完成情況，給予學生平時成績；以集體評價與對個人的評價相結合的方式對于導生的工作情況進行按月總結，教師匯總相關信息并根據導生日常工作情況進行綜合點評，評價成績優秀的導生繼續連任，否則挑選新一期導生；為每個學習小組建立學習檔案，跟蹤記錄各組學生的發展情況，堅持“動態分組，及時調整”的原則，允許組間流動，合理搭配。

4.結語

通過對歷屆藝術類班級計算機基礎教學實踐，以及對學生獲得成績、能力分析的情況來看，實施分組導生制可以激發學生參與學習的熱情，培養學生的團隊合作精神，營造各組間相互競爭學習的良好氛圍，鍛煉學生的綜合能力；導生的輔助作用，在一定程度上緩解了教師指導不足的壓力；在導生的培養及各小組的管理上，對教師的業務能力也提出了更高的要求。有效地開展分組導生制，能夠收到學習知識和發展能力的雙重效果，是一種很好的教學模式。

參考文獻：

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