談體育課堂中小組合作學習的方法

摘 要： 新課程改革的主導思想是提倡學生自主學習，在體育教學中也需要學生自主合作學習。讓學生學會自主、合作、探究學習是國家對未來人才的基本要求之一。小組合作學習被教育界譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，雖然各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不一致，但實質都是一樣的。

關鍵詞： 體育教學 新課改 小組合作學習

新課程改革的主導思想是提倡學生自主學習，在體育教學中也需要學生自主合作學習，新課標明確指出讓學生學會自主、合作、探究學習是國家對未來人才的基本要求之一。小組合作學習被教育界譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。雖然各國的小組合作學習在具體形式和名稱上不甚一致，但實質都是一樣的。那么如何在體育教學中貫徹實施小組合作學習呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手。

一、把握有效合作的要素，組建合作小組。

小組編排的優化合作學習是以“組內異質、組間同質”為基礎的，因此，科學分組是小組合作學習取得成效的組織保證。一般在教學過程中有三種形式：第一，2人一組自由組合。主要應用在教學小游戲和需要2人配合的教學內容中。如小游戲有：猜數、石頭剪子布、角力等。2人配合的教學內容有：小足球教學腳弓內側傳接球、籃球教學中的傳接球等，使學生能根據教學內容的不同，快速找到自己的練習伙伴，有利于節約時間，使學生在競爭、體驗中直接參與到小組合作學習中。第二，5-6人一組。教師根據學生的年齡、性別、能力、身體素質、興趣愛好等方面安排5-6人一組，組內選出小組長。學生也可根據所學內容不同要求調整（微調）。根據自己小組的特色自取一個組名，可以是體育明星，可以是和體育有關的事與物，如跑步好的“劉翔組”，愛打籃球的“姚明組”，愛踢足球的“羅納爾多組”，愛打乒乓球的“張怡寧組”，“大力士組”，“舞蹈組”等。這樣的分組不僅使小組內具有較強的內聚力，成員之間互相啟發、共同受益，加強了學生之間的互動，而且讓全班同學盡可能地參與到課堂活動中。無論基礎好的，還是基礎差的，無論是性格外向還是內向的，都愿意參與到小組討論之中，有利于面向全體，有利于學生的自主參與，有利于優勢互補、集思廣益，形成正確的認識，提高探究成功率。這種方式也是應用到課堂上比較多的一種，如小組內的比賽，在比賽中充分發揮組員的智慧和作用。第三，分成兩大組。主要應用在一些大游戲之中，如“勇闖火力網”、“拔河”等?？梢院芎玫嘏囵B學生的大局觀和服從命令，以及團結合作的精神。這三種形式應在不同教學環節交叉使用，如若總是固定一種，學生則會產生厭倦心理，而交叉使用可以使學生總是在輕松、新鮮、動態的形式下進行學習，使教學效果達到最優。

二、為合作學習創造適當的時間、空間和物質材料，不斷提高合作學習的效率。

合作學習需要適當的時間空間，新的課程標準明確規定，教師應當成為學生學習的引導者與資源提供者。在體育教學中，除教師必要的技能傳授和指導練習之外，還應當為學生的合作學習預留一定的時間，在充足的空間環境中，運用教師所提供的物質材料，通過學生的互動、合作、分享、交流進行合作學習。

合作學習并不是絕對排除教師的引導與教育，在合作學習中，學生肯定會遇到合作小組無法解決的問題和困惑，這需要教師引導學生或啟發學生解決。在合作教學中，應當充分調動部分優秀學生的積極性，使他們部分擔當起指導或組織重任，使得合作學生順利進行并達到一定的效果。

合作學習也應當關注那些不太喜歡體育、動作發展較為遲緩的后進生，提高這些學生的身體素質和推動學生體育技能的發展也是教師新課標的重要內容。發揮優秀學生的積極作用與推動后進學生的協同進步不是對立的，處理得好，可以相互促進，相互完善，相得益彰，進一步提高合作學習效率。

三、合作學習不僅存在于師生之間，而且廣泛存在于生生之間。

傳統的體育教學偏重于教師對學生的技能和動作傳授。作為施教者，教師對學生技能和動作傳授肯定是教育的應有之義，但如果把教學僅僅理解為這一點，就有失偏頗。指導學生對所學習的內容進行必要練習，發現學生的問題、不足和困惑，并以合適的方式進行解決、彌補或解答，是合作學習的基本內容。合作學習廣泛存在于生生之間，英國教育家貝爾和蘭卡斯特就曾經首創“導生制”。此后，導生制推廣開來并在英美兩國深受歡迎，為這兩個國家的教育做出了不可磨滅的貢獻。教師也可以參照導生制，將學生中組織能力強、運動能力強、技能掌握好的優秀學生設為小組合作學習的組織者和帶領者，充分發揮他們的組織和傳幫帶作用，這樣不僅可以大大減輕教師的工作壓力，還可以進一步提高學生的課堂參與程度，進一步提高課堂教學效率。

四、合作學習中教師應當發揮作用，進行必要的監控協調引導和幫助。

一是教師不敢放手，處處控制，時時干涉，為合作學習預先設定過多的障礙和限制，不敢充分調動學生的積極性和能動性。二是過于自由放任，遠遠脫離教學內容和教學任務，無組織，無目標，更無效率可言。對于中學體育課而言，后一種傾向尤其應當注意。不少教師和學生認為，體育課的合作學習就是課上學生一起打球、做操，直到下課。教師認為指導協調起來麻煩，學生認為沒有必要進行指導和提高。這樣的教學過程偏離了教學內容和教學任務，談不上合作，也談不上提高，也沒有什么效率可言。在實際的體育教學中，教師應當端正認識，采取措施防止這兩個特別應當防止第二個錯誤傾向。

五、合作學習中教師應給予及時的適當的評價。

在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應作為主要指標。在課堂討論中，教師應盡可能地以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。

在小組合作、分組表現中，教師應善于從不同角度發現各組的優點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人（組）的距離，認識到不足，明確努力的方向。

教師應當深刻理解新課標有關合作學習的精神，并在實際教學中切實貫徹。在具體的體育教學中，教師一定要摒棄形式主義，更新教育理念，切實提高小組合作學習的效率和質量。同時教師也應該清醒地認識到，讓學生學會合作是新時期的職責，讓學生學會有效地合作更是教師的追求。