高職院校英語課堂師生互動初探

摘 要： 合作是人類生存和發(fā)展的需要，語言是人類合作的產物，無合作便無需語言。近幾年的互動協同研究為我們提供了一個新視角：深入認識英語學習、改進英語教學。語言的教和學應該充分使用英語積極參與合作互動，在互動中聽說、讀寫、學用都緊密結合起來，使語言輸入的協同效應得到強化，學習效率得到顯著提高。

關鍵詞： 高職院校 英語課堂教學 師生互動

語言是交際工具，英語教學就是以發(fā)展學生的語用能力為終極目標，而語用能力就是使用英語進行交流的能力。然而現實中，我國傳統英語教學往往忽視了語言作為交流人類思想觀念和情感的工具性作用，只是把英語當做一種純粹的“知識”傳授給學生；強調語言的外在形式和語法結構，而忽視語言傳情達意的功能。因此英語教學形成了以教師為中心，以語法為框架的教學模式：教師成為教學活動的主宰，學生處于從屬地位；學生的語言輸入與輸出嚴重不平衡，出現“高分低能”、“啞巴英語”等現象。因而，在以“教師為中心的語法框架式”的教學模式中，很容易形成消極負面的課堂師生互動，其結果只會事倍功半。

師生間的互動稱之為教師同學生的相互作用，教師同學生的相互交往也是一個彼此互相作用的過程。雙方通過建立信息與行為之間的彼此變化實現互相作用。高職課堂上教師同學生之間的互動是出于更好地qchnoV+Sh/tpklWzNw2Yqr41bKEkeiG+vz8IrF67zPA=展開教學任務，是師生互動在高職院校課堂教學情境中的具體化。本文著重探討了高職院校英語課堂師生互動難以開展的主要原因及其教學模式的建構。

一、英語課堂師生互動的界定

師生互動的界定主要包括以下兩個方面的含義：一是教育工作者需要向學生傳授知識與技能，如果我們沒有得到學生積極的反應，這樣的互動就未能取得成功。二是在傳授完教學內容之后，僅僅受到學生單方面的反應也是不能稱之為師生互動的。我們原先采用填鴨式的機械的模仿就是這樣類型的典型特征。只有在整個教學過程中教師與學生進行深入的交流才能夠算是彼此之間的互動，而且這樣的行為隨著數量的增加，教學質量也會明顯提高，教師同學生之間的相互溝通也會更加便捷與順暢。

二、造成大學英語課堂上師生互動難以開展的原因

（一）教育工作者的原因

這其中包含了諸如教師的個人專業(yè)素養(yǎng)及個性秉性，對人生及事物的看法，還有工作時的情緒波動及其對于工作和事業(yè)的看法與認知。這些都是直接影響到教學質量及順利實現雙方在課堂上的互動。現在的學生對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，所以我們需要不斷充電。這并不僅僅體現在專業(yè)技能上，更體現在把不斷學習的精神傳遞給學生，從而順利地實現與學生良好的交流。

1.教師的教學態(tài)度。

2.教師在整個課程期間以積極主動的熱情對待學生，對學生樹立自信，緩解焦慮有非常大的幫助作用。假若教師對學生的各種情況顯得漠不關心，學生就難以感受到教師的關心，自然也就喪失積極性。教師不要吝惜自己的表揚與鼓勵，不要輕視表揚與鼓勵對學生的激勵作用。

（二）學生方面

1.學生的學習動力

學生學習的動力是直接關聯到課堂互動能順利實現的一個重要指標。學習動機往往是由學生內在的學習需求所引發(fā)的。這個直接推動學生學習的最強大的動力，也是學生進行學習及持續(xù)進行學習的內在原因。教師和學生處在同一個空間內，共同參加教學活動。教學活動僅僅靠教師的組織及努力是難以實現既定的教學目標的，因為還需要學生有內在的學習動力進行配合。這兩者缺一不可，否則課堂教學活動是無法開展的。從學生的角度來看，學生如果缺少必要的內在學習動力，就會讓教學互動的效果大打折扣。

2.學生的學習興趣

要想讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，必須全面地引發(fā)他們學習英語的興趣，讓他們不斷地運用自己所學進行溝通與交流，體驗到成功的喜悅，讓他們認為英語學習是非常有趣的。這樣引導，可以徹底激發(fā)他們的學習興趣。有些學生因為自己的英語基礎較差，對英語較為抗拒，實際上是他們對英語存有恐懼。這就需要我們采用多種教學方式激發(fā)學生學習英語的興趣。

3.學生的個體差異

課堂互動能夠順利開展同學生的個性有直接的關聯性。有許多學生因為性格外向，可以積極主動地配合教學工作，在課堂上表現得也較為活躍。可以協助老師完成教學任務，而且會在課堂上與老師和同學就自己的各種想法進行溝通，從而帶動整個課堂良性發(fā)展。但是有不少學生不善言談，雖然內心有良好的想法，卻難以表達出來。因為害怕同學的恥笑或者老師的責備，對實施互動造成較大的障礙，使學生的英語表達能力無法提高。

三、高職課堂上師生互動模式的建構

（一）教學內容需要與學生的日常生活實際緊密相連

我們需要盡可能地選擇那些引起學生共鳴的話題開展，這樣學生才會有主動參與的熱情，否則只會出現各說各話的現象。我們需要引導學生主動掌握必要的內容，然后借此作為基礎讓他們拓寬到其他方面。在學生學習到一些比較生僻、與自己日常生活聯系不大的內容時，我們就要進行細致的講解，讓學生進行思維拓展。

（二）采取開放式的教學模式

即在課的導入、進程和結尾等教學環(huán)節(jié)上主要采取開放式問答的方式，使大部分學生都能充分參與教學，同時加入少量必要的機械練習或封閉式問答，如詞匯教學中語音的模仿和句型操練中的機械練習等。

四、結語

課堂師生互動是影響英語課堂教學質量的關鍵因素。研究發(fā)現，二語的習得是通過互動實現的，教師應時常思考如何使學生在課堂上積極地進行交際活動，如何營造輕松的課堂師生互動氛圍，如何在有限的時間內保證師生互動的廣度和深度等問題。

參考文獻：

[1]李秀英，王義靜. “互動”英語教學模式 [J].外語與外語教學，2000（12）.

[2]李含平.外語課堂師生互動初探[J].長春理工大學學報，2009（22）.