讀疑究悟

摘 要： 高中英語閱讀教學是一種以英語語言信息輸入為核心的教學。閱讀是提高英語綜合素質的重要途徑，是培養學生聽說能力和寫作能力的有效方法。本文主要對高中英語閱讀教學的閱讀模式：“讀—疑—究—悟”進行探討。

關鍵詞： 新課程理念 閱讀模式 質疑思維

新課程標準倡導教師讓學生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式發展學生的綜合語言運用能力，讓學生在語言學習的過程中形成積極的情感體驗。新課程標準指出高中英語閱讀教學是一種以英語語言信息輸入為核心的教學過程，是培養學生聽說能力和寫作能力的有效方法。通過多年的英語教學，我就高中英語閱讀教學模式：“讀—疑—究—悟”談談自己的一些看法。

一、“讀”是英語教學的基石

讀就是將文字信息轉化為聲音信息，是一種眼、口、耳、腦等多種生理、心理機能共同參與、協調合作的閱讀過程。學生在讀的過程中，可以漸漸進入英語所創造的意境，讀是英語教學的基石。在教學過程中，為了達到讀的理想教學效果，教師要注意以下幾個問題。

1.注意培養學生良好的讀的習慣。

教師可在課堂上讓學生讀指定的材料，并對難句、難文進行適當講解。教師經常與學生分享精彩段落，能提高學生讀的興趣，使學生持之以恒。

2.注意讓學生有讀的時間。

教師可根據班級學生的學習水平及每篇課文的特點，在備課時充分安排好每節課讀的時間。同時，老師要留出讀后評議的時間給學生，通過評議，強化讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

3.注意拓寬學生讀的層面。

所謂拓寬學生讀的層面就是在讀的訓練中，教師要想方設法調動各個層次的學生全身心地投入。教師可以有意識地創設一些情境，激發學生讀的欲望。如在學生閱讀時可以播放相應的背景音樂，也可以請學生為課文圖畫配音，教師還可以進行錄音，然后進行現場比賽等，這些活動都可以激活學生的讀書欲望。

二、“疑”是英語閱讀教學的關鍵

“疑”，就是質疑思維，它是一種學習過程中的思維方式。質疑思維的核心特征就是它的疑問性，充分體現問“為什么”，最明顯、最活躍的表現是它的探索性、求實性。怎樣培養學生的質疑思維方式？我主要從以下三個方面進行嘗試。

1.激發學生好奇心，引導學生大膽質疑。

好奇心是人的自然本性，是探究未知的一種心理傾向，是創造性思維活動的內驅力之一。為了促進學生好奇心的發展，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己發現問題或尋找答案。我在指導學生進行必修五Unit 3 Life in the future閱讀時，首先讓學生看一段視頻“Our life in the future”，然后提出問題：“What do you expect to happen in the future？Do you think it will happen in our life？Do you want to live like them？”學生充滿好奇，迫不及待地想知道人類未來的生活會怎么樣，這樣我就自然地引出課題：Life in the future.學生通過默讀或速讀的方法解決了文中的重點內容。學生的好奇心提高了，自覺、自主地發現問題的意識也會油然而生。

2.捕捉可疑點，培養尋疑意識。

質疑先要尋疑。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的“碰撞”中時不時產生有新意的問題和出人意料的觀點。

尋疑可以在各個方面、各個角落，老師要經常引導學生尋疑，從而肯定結果，激發尋疑興趣。尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。

閱讀從疑問開始，進入探究，從而進一步領悟，這一過程中顯而易見，質疑是關鍵。

三、“究”是閱讀教學的核心

這里談到的究，就是探究，探究學習是指在教師教學過程中，通過確定問題，創設有助于學生探究情境，引導學生發現問題和解決問題，培養學生一定的探究意識和創新精神的一種學習方式。探究學習強調問題性、實踐性、參與性和開放性。

在質疑的基礎上，學生具備了對課文提問的能力，但探究是建立在質疑之上的高一層次的思維訓練，它對學生的要求更高。教師如果要讓學生真正達到探究的效果，所提問的問題就要做到：

1.設計的問題“牽一發而動全身”。

教師設計的問要以“一問抵多問”，這樣可以引導學生深讀課文，調動學生讀的主動性和創造性。

2.設計的問題富有挑戰性。

挑戰性的問題，不僅覆蓋面大，穿透力強，而且足以激起學生的“Brain Storm”。教師所提問題能夠引發學生豐富想象，能夠引導學生做多方面推理，能夠刺激學生挑起不同意見爭辯，能夠鼓勵學生有創意地發現，等等。

3.設計的問題可以促進學生的交流與合作。

合作交流是閱讀探究活動中的一個重要過程。課堂上學生的探究過程是一種富有創意的發現過程，它既需要每位學生獨立思考，又需要師生、生生之間的合作。教師設計的問題可以讓學生在閱讀討論后，將閱讀成果通過交流達成共識、實現共享。

四、“悟”是閱讀教學的靈魂

所謂的悟，就是領悟，領悟就是把無意識的心理活動變成有意識的心理活動，使人的大腦通過有意識的心理活動把外界內容變成有目的、有意識的心理過程。

閱讀教學中的悟是一種讀的心理活動，是一種悟的過程，是一種語言實踐活動。在教學過程中，教師必須明確學生是悟的主體，保證學生有充足的時間自主去悟，用心地品味、揣摩文章中的語言文字，感知語言文字所負載的內容，體會語言文字所滲透的情感，領悟語言文字的表達方法和技巧。對于悟我有以下幾點認識：

1.整體悟與重點悟相結合。

在學生整體悟的基礎上，教師可引導學生進行重點悟，把悟的活動引向深入。在重點悟的過程中，也要有整體意識，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。對有些詞語的悟，還要突破句子的范圍。對有些句子的悟還要突破段落的范圍，通過聯系上下文、聯系全篇文章領悟。

2.讀中悟與思中悟相結合。

“書讀百遍，其義自見”。悟是建立在讀的基礎上的。教師在閱讀教學的過程中，要注意：引導學生感知文章的主要內容，領悟語言文字的表達方法和技巧；品味、揣摩語言文字，體會文章表達的思想感情；引導學生帶著問題讀，在讀中發現問題，鼓勵學生質疑，大膽發表自己的見解，讓學生在悟的過程中，思維永遠處于活躍狀態，產生一些有個性、有價值的悟的成果。

總之，“讀”、“疑”、“究”、“悟”四者相輔相成，緊密聯系。讀是貫穿于整個教學活動的主線，它是課堂教學的關鍵。這種閱讀教學模式旨在引導學生在讀中理解，在讀中發現，在讀中探究，在讀中領悟。教師引導學生通過讀顯出個性，通過讀成為學習的主人。