英語教學改革中教師角色的轉變

摘 要： 高職院校大學英語教學改革的前提下，教師角色轉換至關重要，教師應成為教學活動的組織者，學生學習興趣、熱情的激發者，教學內容的優化者，學生學習過程的指導者、幫助者，這樣才能從根本上保障大學英語教學改革的順利實施。

關鍵詞： 大學英語教學改革 背景 教師角色

一、大學英語教學改革的背景

長期以來，高職院校的英語教學模式都是慣用傳統的教學方式：在課堂中，主要以教師講解為主，強調學生對英語詞匯、語法、句型等基礎知識的掌握，缺乏對學生聽說、閱讀的訓練，課堂教學中，教師的全權講授取代了學生的自主學習，從而造成學生被動、消極地接受知識，極大地削弱了教學效果。高職院校的英語教師面臨著這樣一個問題：如何將“基礎英語教學”與“行業英語教學”相結合，即將基礎英語知識與學生的專業知識相互聯系，提高學生實際使用英語的能力？綜觀各方局勢，大學英語教學的改革已經刻不容緩，主要涉及教學方法、手段、模式等全方位的轉變，與此同時，要改革傳統的教學方法，筆者認為最根本的在于教師自身角色的轉變，即由傳統的“教學主體”轉變為“教學客體”。

二、教師角色的重新定位

（一）教學活動的組織者。

大學英語教學改革應轉變傳統模式，體現以學生為主體的教學思想。在組織教學活動的過程中，應該把傳統教學模式，即由教師全權掌握、支配教學過程、形式、進度，轉變為學生和教師共同掌控課堂活動，以充分調動學生的學習自主性。教師在整個教學活動中扮演的是組織者和參與者的角色，教師應以教學大綱為基準，從學生的實際情況出發，結合相關的專業知識，在每個單元的教學活動中，給學生制訂學習計劃、學習目標與任務，提供給學生可參考的學習步驟及方法，這樣便于學生更好地發揮能動性與創造性。此外，教師還應該利用情景教學法，通過角色扮演、情景操練、小組分工活躍學生的思維。在整個教學活動中，教師只是從整體上引導學生的學習過程，是協調者和組織者，而具體教學內容的展開是通過學生活動自主完成的。

（二）學生學習興趣、熱情的激發者。

據調查，目前真正對英語學習感興趣的學生愈來愈少，若不是因為學分、畢業資格等實際問題的約束，部分學生則不會花時間在英語學習上。學生之所以產生“厭學”現象，有主觀的原因，但是也與傳統的英語教學模式密切相關。許多學生已經厭倦了傳統的“填鴨式”教學，認為傳統的教學模式單一、乏味，從而喪失了英語學習興趣與熱情。在新的教學模式中，教師應以鞭策激勵、賞識鼓舞、豐富教法等各種手段給學生動力，促進學生自主發展。筆者認為，教師可以向學生推薦各類優秀的英語學習網站、影片、歌曲，形成資源共享的模式，以激發學生的學習興趣。此外，教師還可以從介紹英美文化入手，將文化背景知識滲透語言知識的教學中。只有了解了語言的文化背景，學生才能用英文的思維方式理解和把握英語，才能真正地學好英語。

（三）教學內容的優化者。

把原本注重基礎英語教學的模式轉變為基礎英語與行業英語相互滲透的教學模式，在平時的大學英語教學中除了注重加強學生的英語基礎之外，還要將學生英語語言的學習與學生所學的專業知識學習有機結合。正因為如此，我院的大學英語教學部，根據不同專業的學生將英語教師劃分成不同的小組，如：機電教學小組是針對我院中德機電學院的學生進行教學，信息教學小組是針對我院軟服學院和物聯網技術學院的學生進行教學，等等。不同的英語教學小組，平時的教學內容也有所不同：教學中的基礎英語環節，所有的教學小組教學內容基本一致，都使用新職業英語、職業綜合英語這本教材，當涉及不同專業的行業英語時，每個教學小組都會集中備課，適當地增加適合專業學生學習的英語內容，從而提高學生的學習興趣，使學生的英語學習取得創造性的學習效果。這樣既有利于學生英語語言的學習，又有利于學生專業水平的提高。

（四）學生學習過程的指導者、幫助者。

傳統英語教學模式中，教師的教學多局限于課堂，課堂是學生獲取知識和信息的主要來源，但是在新型的英語教學模式中，教師是教學活動的客體，學生應該自主地、能動地獲取知識信息，變被動學習為主動學習。這就要求學生除了在課堂學習之外，更多地重視課外的自主學習。但是對于學生而言，起初的這種轉變是盲目的，缺乏方向性，這就要求教師除了課堂教學之外，能在課外給學生提供英語學習方面的建議和經驗。如：教師應把握對應于各種學習主題的學習途徑、學習資源，對學生的學習活動、計劃、過程進行有效的協調和指導，使學生逐步形成完整的自主學習體系。

三、結語

當今，社會經濟的發展對人才提出了新的更高的要求，對于各個高校來說，培養適應社會經濟發展的復合型人才是其義不容辭的任務，因此教學的改革也勢在必行，然而教師角色和任務的轉變是英語教學改革順利實施的關鍵性要素，它決定了英語教學改革的效果和方向。只有在以學生為主體的新型教學模式下，教師成為教學活動的組織者，學生學習興趣、熱情的激發者，教學內容的優化者，學生學習過程的指導者、幫助者，才能有效促進英語教學改革，真正提高學生的學習興趣，促使學生發揮主觀能動性，提高學習效率。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]顧慧萍.從思維能力培養入手推進大學英語教學改革，中國大學教學，2009.