高職綜合英語(yǔ)課程中對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練策略

摘 要： 高職教育旨在培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”的專業(yè)人才，綜合英語(yǔ)課程是高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)際運(yùn)用能力的任務(wù)，作者結(jié)合幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別就綜合英語(yǔ)課程中對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)專業(yè)、綜合英語(yǔ)課程 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 訓(xùn)練策略

一、綜合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

綜合英語(yǔ)課程是我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，包括應(yīng)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)核心課程，主要有以下特點(diǎn)：

1.綜合性強(qiáng)。綜合英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在課堂教學(xué)和課堂實(shí)踐中，既有聽(tīng)、說(shuō)這樣的口語(yǔ)形式，又有讀、寫(xiě)的書(shū)面形式，與英語(yǔ)視聽(tīng)、口語(yǔ)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程相輔相成、互相滲透。

2.課時(shí)數(shù)最多，學(xué)生“期望”最大。綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)課時(shí)最多的課程，學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)課程寄予了很大期望，希望能從這門(mén)課程獲取較多知識(shí)，綜合英語(yǔ)老師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)。

3.專業(yè)詞匯少，內(nèi)容貼近生活。這門(mén)課程與旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等課程相比，專業(yè)詞匯較少，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，我院綜合英語(yǔ)課程用的教材是學(xué)林出版社出版的《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程——走出牛津》系列教材，每個(gè)單元的主題為校園生活、友誼與愛(ài)情、求職等，強(qiáng)調(diào)使用日常生活中的場(chǎng)景英語(yǔ)。

二、對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練策略

綜合英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)目的，就是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面，以日常生活中的場(chǎng)景為依托，多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)際運(yùn)用能力，下面就課堂上對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練策略進(jìn)行分析：

1.聽(tīng)的能力。教材中聽(tīng)力部分主要是對(duì)話或短文的填空或回答問(wèn)題，教師可以通過(guò)以下方法提高學(xué)生的聽(tīng)力能力：（1）糾正學(xué)生發(fā)音，提高學(xué)生的辨音能力。學(xué)生的語(yǔ)音與辨音能力有著密切的聯(lián)系，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然在入學(xué)的第一年就開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，但不少學(xué)生的語(yǔ)音仍存在不少的問(wèn)題，語(yǔ)音的矯正過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，綜合英語(yǔ)課的目的之一就是糾正學(xué)生語(yǔ)音，是在朗讀課文、情境對(duì)話、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)中，教師都需要糾正學(xué)生發(fā)音，學(xué)生語(yǔ)音進(jìn)步了，聽(tīng)力水平自然就會(huì)提高；（2）根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和聽(tīng)力材料的難易程度，采取相應(yīng)的策略。每個(gè)班的英語(yǔ)整體水平都不太一樣，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班級(jí)或聽(tīng)力材料較簡(jiǎn)單的，直接進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練讓學(xué)生做題，不提前講解詞匯也不提前看題目，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)整體較差的班級(jí)或較難的對(duì)話和課文，教師需在播放音頻之前提前講解重點(diǎn)詞匯或生詞，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間瀏覽題目，做好預(yù)測(cè)，有的題目甚至需要教師事先解釋。同時(shí)，要注意激勵(lì)學(xué)生，提高他們的參與積極性，對(duì)于較簡(jiǎn)單的題，著重提問(wèn)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生；（3）對(duì)于個(gè)別較難的題目和句子，教師可帶著學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)測(cè)，逐步啟發(fā)，教授聽(tīng)力技巧；（4）在完成聽(tīng)力任務(wù)、展示聽(tīng)力原文、講解重點(diǎn)詞匯之后，可讓學(xué)生多聽(tīng)一到兩遍，此時(shí)要求學(xué)生把每個(gè)句子、每個(gè)詞都聽(tīng)出來(lái)，聽(tīng)力材料較短的還可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)。

2.說(shuō)的能力。教材每個(gè)單元都有特定的主題，本單元的課文和對(duì)話都是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的，下面就課文和對(duì)話部分怎么引導(dǎo)和安排口語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行闡述：（1）課文部分。在學(xué)習(xí)本篇課文之前，教師以問(wèn)題的形式導(dǎo)入，比如在學(xué)習(xí)LOHAS這篇文章之前，列出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，問(wèn)題可以是“What is LOHAS？Are you a LOHAS person？”把學(xué)生分小組討論后作答，教師做出點(diǎn)評(píng)。接著學(xué)習(xí)課文，講授課文之后讓學(xué)生概括文章大意，提煉出關(guān)鍵詞，同時(shí)羅列出這篇文章的生詞。在關(guān)鍵詞和生詞的幫助下，要求學(xué)生復(fù)述課文，有了這些詞的幫助，學(xué)生既知道應(yīng)該說(shuō)什么，又能把生詞運(yùn)用到口語(yǔ)中。總之，課文部分的口語(yǔ)實(shí)踐主要是在課文學(xué)習(xí)前的問(wèn)題討論和課后的復(fù)述；（2）對(duì)話部分。對(duì)話部分的口語(yǔ)實(shí)踐主要采用情境角色扮演的形式，教材中已經(jīng)給出情境和任務(wù)，教師只需要列出該對(duì)話可能用到的生詞與短語(yǔ)，給學(xué)生一點(diǎn)準(zhǔn)備時(shí)間再讓他們表演。

3.讀的能力。以《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程—走出牛津》第一冊(cè)為例，每個(gè)單元都有兩篇精讀課文和一篇泛讀課文。（1）精讀課文后有兩部分練習(xí)題，第一部分為判斷題，第二部分為選詞填空或在課文中找近義詞或反義詞，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師需在這兩種題型之間加入問(wèn)答題，學(xué)生讀完第一遍之后做判斷題，第二遍之后做問(wèn)答題，第三遍之后完成選詞填空或在課文中找近義詞或反義詞，每遍都要控制時(shí)間，在核對(duì)答案的同時(shí)教授學(xué)生閱讀技巧，比如捕捉重要信息、略讀、跳讀、猜測(cè)、推理等；（2）每個(gè)單元泛讀課文后的練習(xí)為選擇題，與四六級(jí)的題型是一樣的，教師規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，在核對(duì)答案的同時(shí)教授學(xué)生一些解答選擇題的方法，比如比較法、排除法等；（3）加強(qiáng)課外閱讀。教師可列出不同難度的課外讀物或要求學(xué)生自己找一些適合自己英語(yǔ)水平的讀物，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)讀完并寫(xiě)讀后感。總之，學(xué)生的閱讀能力與詞匯量、語(yǔ)法、閱讀技巧等有很大的關(guān)系，要提高閱讀能力與速度不是一朝一夕的事情，必須多讀、多練。

4.寫(xiě)的能力。教材中寫(xiě)作部分主要是投訴信、求職信等應(yīng)用文，對(duì)于寫(xiě)作部分的教學(xué)可以按以下步驟進(jìn)行：第一步，進(jìn)行范文學(xué)習(xí)；第二步，讓學(xué)生總結(jié)范文的文體格式和特征，教師進(jìn)行補(bǔ)充；第三步，讓學(xué)生模擬范文寫(xiě)作；第四步，同桌相互批改后交給老師，教師選擇兩到三篇借助投影儀在課堂上進(jìn)行批改，同時(shí)回顧和復(fù)習(xí)該文體格式和注意的事項(xiàng)，有一些錯(cuò)誤是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)犯的，所以在課堂上批改作文能收到很好的教學(xué)效果，未批改的教師需課下批改，這是一項(xiàng)很繁重的任務(wù)，但作文的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)對(duì)糾正錯(cuò)誤和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的作用。此外，讓學(xué)生背誦范文也是提高寫(xiě)作能力的重要途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)核心課程，綜合性強(qiáng)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)運(yùn)用能力的重要任務(wù)，這四種語(yǔ)言技能既相輔相成、互相促進(jìn)，又相對(duì)獨(dú)立，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)、情景模擬等多種教學(xué)方法交叉配合使用，并依據(jù)這四種能力的各自特點(diǎn)和形成過(guò)程，采取不同的訓(xùn)練策略。