聯系生活實際，引領學生學習數學

新課標強調指出：數學學習應從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。小學數學課本就像童話書一樣，每一課的內容都用一個故事場景表現出來，把數學知識融入到學生熟悉的生活中，與學生的生活聯系極為密切。低年級的孩子，大部分都受過學前教育，在生活中已獲得一些與數學有關的生活知識，所以他們對數學知識并非一無所知，因而我在一二年級的數學教學中，嘗試從學生已有的生活經驗入手，引導學生學習數學，收到良好的效果。

一、參與學習活動，讓學生知道數學就在身邊。

在數學教學中，應善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。

如學習第一冊“快樂的校園”之前，我先帶領學生熟悉美麗的校園，進行課內外活動，讓學生體驗多彩的學校生活，進而喜歡即將開始的校園生活。又如學習“快樂家園”一課，為了使情景更貼近學生的生活實際，選取“教室”里的景物，讓學生親身感受真實、具體、熟悉的生活情景。學生通過看一看、數一數、比一比等活動，不僅正確地數出10以內物體的個數，還認識了10以內各數的大小，初步體驗了數學與生活的聯系。再如教學第三冊《東南西北》這一課時，考慮到低年級的學生空間觀念較弱，我把學生帶到操場這個“大課堂”中，讓學生利用已有的生活經驗想一想（上學放學的路線）、找一找（我們學校的四個方位）、說一說（自己的見解）、指一指（各自所站位置的四個方向）、做一做（面向不同的方向伸伸雙臂）、讀一讀（東南西北的兒歌）、寫一寫（對應方向的名稱），記住東、南、西、北四個方位。整節課，孩子們積極參與活動，學習熱情很高，“玩”得很開心，在不知不覺中完成了整節課的學習任務。學生感受到數學就在自己身邊，從而對數學學習產生親近感，激發了主動學習的愿望。

二、借助生活經驗，了解生活中的數學，學會解決數學問題。

生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的生活經驗，增強學習的動力和信心。教師應充分挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學教學貼近生活，引導學生在活動中討論解決數學問題。

如教學《乘法的初步認識》時，我用平常吃飯的筷子代替靜態的教學掛圖，用“數一數”教室里前幾排的課桌數、學生數代替抽象的說教，再聯系日常生活，廣獵學生熟悉的有關乘法數學的問題，讓學生理解乘法的意義。

又如教學《統計與猜測》中“生日”時，為了讓學生親身經歷對數據收集—整理—分析的過程，借助多媒體技術再現生活里熟悉的“春夏秋冬”四季不同的景色，讓學生想想自己的生日在哪個季節，猜一猜哪個季節過生日的人數最多，哪個季節過生日的人數最少，并引導學生統計出不同季節過生日的人數，制成統計圖表，從而明白統計圖表的由來。學生在觀察、思考、操作、交流中，經歷了問題的產生、解決的全過程，形成了解決數學問題的基本思想方法。

三、創設有趣的情境與氛圍，引導領悟數學概念的內涵。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”怎樣才能讓學生在玩中獲得知識呢？我針對不同的學習內容，安排了不同形式的游戲、講故事等活動。

如教學《快樂的校園——10以內數的認識》時，我帶學生到操場上做他們喜歡的“接力賽、老鷹捉小雞、小小運動會”等游戲，讓他們邊玩邊數數，如：“接力賽中，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾個？第1名是幾號運動員？”結合“看誰數得準”等競賽活動，讓學生數出：操場上有幾個花壇，鮮艷的國旗上有幾顆星星，操場周圍有幾棵樹，引導學生理解數不僅表示物體個數，還表示群體；不僅表示一共有多少，還表示第幾個，從而滲透基數、序數概念。這樣學生便在活躍的學習氛圍和“玩”的情境中，掌握了所學的知識。

又如教學“除法的初步認識”時，為了使學生更清晰地理解除法的意義，我設計了這樣的課件：在美麗的大自然中，綠草茵茵，桃樹上結了八個又紅又大的桃子，兩只頑皮的小猴正在比賽摘桃，旁邊的小兔在盡情地為它們叫好，鳥兒在天空飛翔……活潑生動的畫面，延長了學生有意注意的時間。全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）樹上一共有幾個桃子？（2）一共有幾只小猴？（3）每只猴可分幾個桃？（4）有幾種分法？（5）怎么分比較公平合理？在興趣盎然、思維活躍的情況下，學生輕松地說出了答案：有8個桃子、2只小猴、每只猴可能分得1個（或2個、3個、4個……）、有7種分法、每只猴分4個桃子公平合理。在此基礎上我告訴學生這種公平合理的分法叫平均分，求每只小猴分得幾個桃，需要用一種新的計算方法除法來算，這種計算方法與“公平合理”、“平均分”有關，使學生在輕松歡快的氣氛中掌握了除法的意義。

四、培養數學動手操作能力。

許多孩子在上學前，都會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但如果拿到具體的生活環境中，就不盡如人意了。一般5歲以上孩子才會具有數學思維能力，一年級學生部分只能機械地數數，對數的意義比較模糊，因此，要強化學生數學實踐能力的培養，要求學生數數時數物對應，引導學生從周圍的環境中尋找數學問題。如3個人，1支鉛筆，5朵花，每天早上7點鐘起床、8點鐘上學，百米接力賽，每組有10個人，讓學生在日常生活中逐步建立數的概念。如教學《正方體、長方體、圓柱、球的認識》時，利用柱體包裝盒、柱體茶杯、柱體茶葉桶、籃球等，引導學生通過找一找、比一比、摸一摸、玩一玩、描一描等活動，使學生初步感受立體圖形，進而明白“面”在“體”上。

引導學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口交流，使學生在活動中得到鍛煉，把數學知識融入現實生活中為日常生活服務，同時更好地為以后的數學學習打下堅實的基礎。通過近兩年的教學探索，我受益匪淺，我班的學生數學學習興趣逐漸提高，改變了數學學習枯燥乏味的局面，我的工作效率因此有了一定的提高，學生的學習成績也有了明顯提高。數學教師要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活教數學。找準與創設每個教學內容與學生生活環境、知識背景相關的學生感興趣的生活情境，引導學生在觀察、操作、猜測、交流、推理、反思等活動中，逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學學習的價值和數學魅力，以獲得廣泛的數學活動經驗，使學生明白生活離不開數學，數學是解決生活問題的工具，從而激發學生學習數學的內在動力。