構建充滿活力的數學課堂教學初探

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這就要求我們關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護好學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識和進取精神， 建立新型的朋友式師生關系，營造充滿活力的課堂。如何讓學生動起來，讓數學課堂活起來？

一、創設情境，激活課堂

新課程標準提出要注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學生學習的興趣，使學生積極主動、全身心地投入學習。

如，教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的理解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們先打開書看書上的日歷，然后提問：通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識？你能比較系統地把這些知識歸類嗎？學生四人為一小組進行討論，把所了解的知識填進相應的表格中。在這種氛圍中，學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間。激活了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

又如，教學《統計》時，我改變教材中統計校園內花壇上每種顏色的花的數量，創設“小象波波過生日”的情境，讓學生統計“小象波波的朋友”各有幾只。生動有趣的動畫情境吸引了學生，使他們很快地投入到統計的學習中。

再如，學習《位置》后，做課本練習的第4題，教師可以把教室模擬成電影院，把學生椅子進行整理，并給每張椅子寫上座位號。發給每個學生一張寫有座位號的卡片，放手讓學生排隊進場找到自己的位置并坐下來。通過實踐，學生真正掌握了“找座位的方法”。通過創設這樣的情境，學生不但很快投入到學習中，而且學習熱情高漲，從中獲得了成功的體驗，感受到數學的趣味和作用。

二、講究方法，激活課堂

教育是人的教育，課堂中要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心”、“童趣”，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特的見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

如：教學《人民幣的認識》，學生認識了人民幣后，教師設計一個“換錢”的游戲。

師：老師手中有1元錢，想和你們換角幣。你們愿意嗎？

學生齊聲說回答：愿意。

師：怎樣換才能使雙方都不吃虧 ？

學生小組討論后，各組紛紛匯報自己的想法。

生1：我要用2張5角的和老師換1元錢。

生2：我用10張1角和老師換1元錢，因為1元=10角。

生3：我拿5張2角的錢和老師換1元錢。

生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？

……

這種寬松的氛圍使所有學生都受到了感染。同學們各抒己見，課堂氣氛異常活躍。在換錢的過程中，老師與學生的距離更近了，學生也在換錢中潛移默化地掌握了元與角的關系。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中，平等地交流，課堂充滿了生機與活力。尤其是學生的個性，以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示?？梢哉f課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺。

三、激發興趣，激活思維

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@句話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如：教學20以內退位減法的例題時，我利用教材提供的資源編成有趣的故事，吸引學生注意力，讓學生列出算式，然后引導學生計算“15-9”。學生通過動手擺小棒、小組交流討論，得出多種不同的方法：“15減5等于10，10減4等于6”，“10減9等于1，1加5得6”，“6加9得15，所以15減9得6”……教師不急于評價各種算法，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇自己最喜歡的方法。這樣不僅體現了學生的個性化學習，而且使學生的思維得到了拓展，使學生對計算產生了濃厚的興趣。再如：學習《找規律》一課，教師先出示兩組圖讓學生找出其中的規律（這兩組圖都是兩種不同顏色的圖案反復出現），之后出示一個蘋果、一個桃子（其他的用紙蓋著）。這時老師讓學生猜：下一個會是什么水果？此時學生的思維活躍起來，而且興趣盎然，經過猜測，出現不同的答案。學生在猜測的情境中，興趣被激發，思維被激活，探索意識得到增強，既培養了能力，又體驗了創新，感受到了樂趣。

四、學用結合，培養應用意識

傳統的課堂教學很重視數學基礎知識與技能的學習，而忽視了知識的應用，學生往往有很扎實的基礎知識，有很強的解題能力，而運用知識解決實際問題的能力卻很差。而新課程在編寫時卻很重視創設問題情境，引導學生把所學的數學知識應用到生活中，解決身邊的數學問題，讓學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

例如，在學習了“認識人民幣”后，我創設了一個小小商店的實踐活動，讓學生在模擬的購物環境中，把在認識人民幣中學習的付錢、算錢、找錢、換錢等知識應用于實踐。通過實踐活動，學生親身體會到這些數學知識確實存在于我們的日常生活中，與每個人的生活息息相關，了解到所學習的知識有什么用處，如何用。從而培養了學生應用數學的意識，提高了學生解決問題的能力。又如，在學習了“找規律”后，要求學生找一找生活中的規律，如斑馬線、紅綠燈，鋪地磚、四季更替等都是規律知識在生活中的應用和表現。通過用找規律知識布置自己的教室進一步培養了學生應用所學知識解決實際問題的意識和能力。

總而言之，在數學教學中，我們要認真學習《數學課程標準》，樹立新理念，創設情境，講究方法，激發興趣，學用結合，發揮學生學習的主體作用，使學生真正成為學習數學的主人，從而激活課堂，提高數學教學的實效性。