高中數學課堂生成性教學資源應用策略探討

摘 要： 動態生成是現代課堂教學的主要特征，新課程提倡生成性課堂教學。課堂生成是一種動態的教學資源，具有不可預設性。只有恰當地、選擇性地利用課堂生成，才能實施真正的有效教學，提高課堂效能，實現新課改的教學目標。生成性的課堂富有創造性，富有激情，往往給教學帶來意想不到的收獲。構建動態的課堂，需要隨時捕捉課堂的亮點，敏銳地生成新的教學資源，并且利用這些生成性資源組織教學。本文主要探討高中數學教學中課堂生成性教學資源的應用策略。

關鍵詞： 高中數學教學 課堂生成 教學資源 應用策略

1.引言

在當前的高中數學教學中，課堂教學依然是主陣地。在課堂教學過程中我們可以認識到的是，理想的教學狀態往往是一個動態化的生成過程，很多課堂上的精彩內容往往是在教師精心設計的基礎上才產生的，而這些經過精心設計的內容，通常都是一種生成性的教學資源，它不會憑空而至，需要教師付出很大的心力來完成。我們在當下探討課堂生成性教學資源在高中數學教學中的應用策略，有著很大的實際意義。

2.生成性教學資源的概念及其在高中數學教學過程中的應用意義

所謂的生成性教學資源，往往是指教師在和學生進行互動的過程中，通過各種有效的形式和手段，建立起來的一種與當下的教學實際相結合的、有著很好的實用性和操作性的教學方式，或者說是教學成果。在高中階段，無論是教師還是學生，都經歷了長期的教學實踐和學習實踐，對數學知識的學習都有了一定程度的積累和沉淀，當然也就無形之中形成了一些生成性的教學資源，當然，我們如果能有效地將這些生成性教學資源，成功地融入到課堂教學過程中，通過互動來逐漸提高學生的學習興趣，提高教學效率和教學質量，則不僅能提高學生的學習能力，還能提高教師的教學能力。在當下的高中階段的數學教學過程中，關于課堂生成性教學資源在高中數學教學中的策略問題，已經引發了很多的討論，也是數學教師非常關注的問題。

3.課堂生成性教學資源在高中數學教學中的策略

3.1樹立學生的自主學習意識，創造和諧的教學環境。

在所有階段的教學過程中，學生都應該是教學活動的主體，只有在承認這一主體地位基礎之上的教學活動才是積極有效的教學活動。如果讓學生在自己主體意識的驅動之下，積極進取地探索知識難點，逐漸形成一種主動探究的精神，就會為當下的課堂教學注入一股活力，所以，在高中數學教學活動之中，教師要致力于為學生營造一種和諧的討論氛圍，激勵學生不斷地探索知識，激發學生的學習興趣，使學生樹立自主學習的意識。

舉例來講，在講授關于“向量的線性運算”內容時，教師為了發揮學生主動探究知識的潛能，可以利用學生對現實某些與數學相關問題的疑惑，抓住向量的運算其實和我們的生活有著密切的關系進行引入。譬如說在順風的時候我們騎自行車會覺得比較省力，而逆風的時候就會覺得非常費力；再比如如果我們在河水中劃船，想要劃船到對岸，肯定要對船頭做出一定角度的調整。這些現象學生肯定在日常生活中都遇到過，但是卻百思不得其解，教師在講課的過程中可以引入這些生活實例，并提問學生：如果我們想垂直劃船到對岸，而且知道了水流的速度，該怎樣設置角度？這些和學生日常生活有著密切聯系的案例往往能夠調動他們的學習積極性，從而使其在探究精神的指引下，自己去探求生活實際和知識點之間的有效聯系。在這個過程之中，學生就形成了對教師教學非常有利的自主學習精神。

3.2利用現有的探究成果，提供有利于問題解答的平臺。

絕大多數學生在長期的解題過程中，會形成一套屬于自己的解題方法，并在這種方法的引導之下進行解題活動。教師在教學過程中，可以有效地利用這些已經取得的探究結果，引導學生往有利于解題的方向思考，為他們提供一個有效的解題平臺，從而促使數學題目得到合理有效的解答。學生在這樣的一個指導過程中，自己的學習經驗也會得到不斷豐富，解題方法在教師的指引之下會更加精益求精，主動探究的意識也會得到增強。

3.3鼓勵學生不斷創新，突破思維局限性。

學生對問題進行思考的過程，事實上是自己的思維能力得到鍛煉的過程，而在過往的思考問題過程中所形成的思維定勢，往往就是學生無法解答有些題目的障礙所在。在具體的教學活動之中，教師可以利用一些創新性的題目培養學生的思維拓展與創新能力。通過解答這些題目，學生會間接地將自己的思維定勢暴露出來，教師要利用這樣的機會，及時地指出他們的思維缺陷，鼓勵他們從其他角度來考慮問題，促使他們反思學習過程，從而拓展他們的思維，使他們形成創新精神。

4.結語

在高中數學教學過程中，教師利用生成性教學資源能有效地提高教學效率，培養學生主動探索知識的精神和能力，實現教師和學生雙方能力的互助性提升，是一個非常有益的嘗試。

參考文獻：

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