專項訓練巧設計，習作提升有捷徑

摘 要： 寫作能力是語文素養的綜合體現，是檢驗學生語言文字運用能力的最佳實踐途徑。學生的習作能力，需要在寫作實踐與訓練中循序漸進地培養。本文從提高學生的習作水平的多種途徑入手，在寫作專項訓練中，既要有章有法，又要適時抓住時機，恰當設計生活練筆，通過習作訓練，使每個學生都能掌握語言文字運用的方法。

關鍵詞： 習作訓練 讀寫結合 生活練筆 拓展素材

作文教學是語文學科的重要教學任務，寫作能力是語文素養的綜合體現。作文訓練中包括詞句積累、語言表達、文章構思、材料安排、文法運用及卷面書寫等，是檢驗學生語言文字運用能力的最佳實踐途徑。可以說，學生能寫好作文，肯定是學好了語文。

《語文課程標準》（2011年版）對寫作教學明確要求：“加強平時練筆指導”，“指導學生在寫作實踐中學會寫作”，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。怎樣提高學生的習作能力，是每位語文教師都倍加關注的問題，根據新課標的要求，筆者結合多年來從事語文教學與研究的實踐經驗，重點談談以專項訓練的形式對學生進行寫作指導的方法。

一、習作能力專項訓練

在平時的作文訓練中要有意識地對學生進行審題、選材、謀篇布局等專項訓練，分主題循序漸進，逐步提高學生的作文水平。例如作文的審題訓練，審題一直是困擾許多學生的難題。的確，如果不能審好題，寫出來的作文就會偏離主題，甚至出現跑題的現象。例如，在某年的小學六年級測試中有這樣一項作文要求：給你遠方的小伙伴寫一封信，向他介紹一下你的校園，要突出校園的特點，注意書信的格式。有的同學在寫這篇作文時，只寫“我的校園”，而沒有向小伙伴介紹，有的寫成了一封其他內容的信，就是因為沒有正確審題，只看到了作文題中的部分要求，就急于動筆，結果離題千里，事倍功半。所以在平時的作文訓練中首先要對審題進行專題訓練，訓練學生審題材、審內容、審范圍等。然后進行選材、語言運用、謀篇布局、修改方法等專題訓練，分階段提高習作能力。

二、習作分類專題訓練

小學階段的習作大概分為這樣幾類：記事類、寫人類、寫景狀物類、想象類、應用類等。對于這幾類習作的練寫，可以依托單元作文、考試作文及平時的練筆作文，分類進行練寫指導。在指導的過程中應教給學生每類作文最基本的寫法和要求。

如“記事類”文章有六個要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，這是寫好這類文章的關鍵。再如“寫人類”文章的基本結構是：先交代人物的身份、外貌等基本內容，讓讀者清楚你寫的是誰；然后用一兩件事具體表現人物的特點；最后要有個總結性的結尾，或再次點明人物的特點，或抒發自己的感情。教師可以把每個學期分成幾個練習階段，每階段固定進行一類習作的訓練，兩三個學期下來，學生的作文會越寫越好，形成良性循環。

三、讀寫結合仿寫訓練

讀寫結合仿寫訓練是提高學生寫作水平最直接有效的方法。進行仿寫練習的時候，可以從以下幾方面著手：仿寫課文主題，仿寫文章體裁，仿寫敘述方式，仿寫文章結構，仿寫表達方式，等等。

例如，在學完《少年閏土》一課后，仿寫一篇寫人的習作。首先讓學生總結作者在表現人物特點時的方法，作者不但抓住了少年閏土的外貌（紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈）、行為、語言等外在特點，還選取了典型事件（捕鳥、看瓜刺猹、撿貝殼、看跳魚）揭示少年閏土的內在特點：知識豐富、聰明能干、活潑可愛。接著請同學們構思應如何寫自己想要寫的人，同學們知道了要抓住人物的外在特點進行一番描述，但不要眉毛、胡子一把抓，而要注意體現重點，為突出人物特點服務，還要搜集一系列的素材，從中恰當地選擇典型事例揭示人物的內在特點。仿著寫，學著練，久而久之，教材的方法就會成為學生信手拈來的好方法。

四、捕捉靈感記錄生活

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此要進行多種形式的生活寫作訓練，讓學生認識到，作文不單單是作文課上的事，平時更應該時時注意捕捉“靈感”，經常練筆。如做了一件有意義的事，就隨時記下來；聽到一件有趣的事，就及時寫出來；關注自己的心情，有了一些生活感悟，就趕快留下來；看到校園里一草一木不同季節的變化，就寫寫大自然。鼓勵學生記錄下這些來自生活的靈感火花，點點滴滴匯成篇章，這樣寫出來的文章就會充滿真情實感，學生越寫越有興趣，不難寫出一篇篇佳作。

例如，在冬季的第一場雪悄然而至時，學生興奮極了，在雪中玩得近乎瘋狂。下午上課時，同學們一個個不住地笑著、說著。這不正是一次表達情感的絕佳機會嗎？教師讓同學們盡情說出自己能想到的和雪有關的詞語、詩句、諺語等。大家你一言我一語，一邊說教師一邊板書，不到十分鐘，黑板已寫滿了。然后，師生共同整理思路，進行習作練筆。20分鐘后，《打雪仗的樂趣》、《賞雪》、《雪來了》、《驚喜》、《雪花仙子降臨人間》……一篇篇佳作出爐了，或長或短，都很精彩。

五、結合各科常態練筆

小學語文教師一般擔任班主任工作，平時要多關注其他學科的學習情況，和各學科老師緊密聯系，其他學科教學有時也是學生寫作文的好素材。

體育課上看到學生單腿跳接力賽，玩得不亦樂乎，就及時布置寫一篇《有趣的接力賽》，訓練場景描寫；美術課上教師領著學生進行名畫欣賞，那就和語文課本上以“藝術”為主題的單元相結合，引導學生寫寫自己的欣賞所得……寫作的資源就在身邊，怎能輕易放棄？作文素材無處不在，教師用心了，學生就會處處留心，逐漸養成在生活中細心觀察、勤于動筆、及時記錄精彩瞬間的習慣。學生的作文素材不斷豐富，習作時才能寫得具體生動。

總之，習作水平提高要靠扎扎實實的訓練，不可能一蹴而就。不管采用哪種訓練方法，都要做好習作訓練的統籌安排，形成系列，堅持不懈。每次訓練突破一個難點，逐步提高要求，有目標、有步驟地指導學生習作，讓每個學生都能掌握語言文字運用的法寶。