語文教學中要重視思維訓練

摘 要： 在初中語文教學實踐中，最突出的問題是對學生思維能力的培養，創新能力的核心是思維。從某種意義上講，培養學生良好的思想品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。

關鍵詞： 語文教學 思維訓練 創造能力

在初中語文教學實踐中，最突出的問題是對學生思維能力的培養。21世紀綜合國力競爭激烈，對人才的要求更趨向能力型，需要具有創新意識、創新能力的復合型人才。創新能力的核心是思維。從某種意義上講，培養學生良好的思想品質，加強思維訓練，無疑是培養學生的創造力的關鍵。因此，在初中語文閱讀教學中加強思維訓練是時代發展的要求。

思維訓練是采用一定的程序，對思維能力、思維方法、思維態度等思維要素進行系統的訓練，從而提高人的總體思維水平的活動。在語文教學中進行思維訓練是促進學生將所學的知識轉化為能力的一個重要環節。教學實踐表明教師應有創新意識，應重視求異思維，教師對教學內容的組織、對教學方法與手段的選用等要大膽、標新，突出學生的主體地位，強調問題的作用，力求具有啟發性、探索性，還應注重思維的綜合性。在教學過程中，既要培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、發散思維能力，又要培養學生的形象思維能力、非邏輯思維能力、聚合思維能力。根據心理學研究，結合思維品質，我在初中閱讀教學中從以下幾個方面展開思維訓練。

1.變換方式，激發興趣，訓練思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反應。高速發展的現代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經過長期的訓練才能形成，可通過不同的教學手段，加快教學節奏，持久地加以訓練。

如驅遣想象，試把下列詞語連綴成一段話：敬畏 神秘莫測 目空一切（要求在30秒內完成）

又如文字轉換：團圓——美食例：（團圓——團伙——伙食——美食）（1）作文——做人；（2）知識——生活。

此外，還可以進行成語接龍、問題搶答等方面的訓練，讓學生在課堂上始終處于一種高度緊張的狀態，這樣經過長期訓練，學生思維敏捷性就大大提高了。

2.大膽質疑，合理探索，訓練思維的獨創性

思維的獨創性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生疑—質疑—探索—釋疑，努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，從而鍛煉思維的獨創性。我在解讀《皇帝的新裝》后，讓學生張開想象的翅膀，通過對話、動作和心理活動的描寫，寫一段皇帝游行完畢回宮后的情況，對這一段描寫，不必作限制，任學生“匠心獨運”。學生們寫皇帝愚蠢之極，頑固不化；寫對騙子的懲罰；寫對大臣的懲罰；寫皆大歡喜的獎賞；寫對說真話小孩的迫害……只要寫得“言之有理”，就可視為具有獨創性。

3.縱橫比較，求同存異，訓練思維的深刻性

思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認識，善于區分本質與非本質的特征。在閱讀教學中運用比較賞析等形式激發學生對語言信息的興趣是非常必要的，一旦興趣被激發出來，那么學習語文就變成了他們的自覺行為。

比如分析《西江月》中，“七八個星天外”一句，似乎只是“天上有七八個星”那么簡單，沒有出奇之處，引不起學生興趣。這時教師引導學生推敲弦外之音，就會發現原來是那么生機盎然，“星少”是托，“云厚”才是本。學生品味出道來，自然也就喜歡上這一句。“兩三點雨山前”又有所不同，它說的不是兩個事物，而是一個事物的兩個方面，以雨的密集程度小反襯雨滴的體積大，亦有聲東擊西之妙。

4.豐富想象，馳騁聯想，訓練思維的廣闊性

思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，廣開思路，多方向、多角度、多途徑地進行思考，探求解決問題多種可能性的思維訓練。

（1）引導學生發掘作品造詞造句、修辭手法等所蘊含的聯想、想象；啟發學生相應的多方位的聯想、想象。修辭和想象是一對親密的伙伴，作品中作者修辭手法的運用本身就充分發揮了作者豐富的聯想、想象。例如魯彥的散文《聽潮》，作者通過聽覺展開豐富的想象和聯想，描繪海潮變化的過程。如描寫海潮達到高峰時，作者運用“憤怒”、“咆哮”、“吞沒”等詞擬人化地寫出海水的洶涌澎湃，“……戰鼓聲、金鑼聲、吶喊聲、叫號聲、啼哭聲、馬蹄聲、車輪聲、機翼聲，像千軍萬馬混戰起來”。教師在整體把握課文之后，進一步引導學生研讀漲潮時的一段，讓學生品讀該部分。從聽覺角度，想象漲潮時的聲音、情態。同時聯系前兩幅圖，漲潮前（海睡圖）海潮像柔美的淑女，漲潮初起（海醒圖）海潮像頑皮的小孩，引導學生思考：漲潮高潮時（海怒圖）海潮又像哪類人呢？從而挖掘這句比喻句、排比句所蘊含的聯想、想象。同學們想到了血雨腥風；想到了怒吼廝殺；想到了千軍萬馬的疆場，你死我活的搏斗；想到了這時的海潮是一位無畏的戰士、英雄，馳騁戰場，奮力拼殺，由此明白這些修辭的生動性、形象性，通過想象、聯想仿佛身臨其境，感受到大海的磅礴力量，雷霆萬鈞，勢不可擋，既擴大了思維面，又加深了對課文的理解。

⑵在分析課文時，改變文章有關段落，引發學生聯想、想象。如在教學《死海不死》時，為拓展學生思維的廣度，可設計這樣一個題目，死海對人類有用處，讓它干涸太可惜，同學能否想個辦法挽救死海？在教師的激發下，同學們開動腦筋，紛紛發言：有的說改變死海的形狀減少蒸發，有的說人工降雨，使海水中礦物質鹽類含量降低，有的說建設熱能發電站以消耗日光……同學們的想法也許有些悖常理，但這些都是同學們積極思考的體現，而教學的目的恰在于此。

⑶篇外延伸，由作品所塑造的文學形象去聯想，再想象。教師要善于抓住作品中的文學形象，促使學生聯想社會之人之事，理解作品所反映的現實，進而認識復雜的人生社會。例如學了莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》，學生明白菲利普夫婦對于勒的態度，經歷了贊于勒→盼于勒→避于勒的感情變化。深刻暴露了菲利普夫婦的丑態，從而抨擊了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系。為了引導學生展開想象、聯想，我質問同學：要是于勒發財歸故里，菲利普夫婦會怎樣表現？要求說出他們的奴才相。我讓學生在原作基礎上，借助聯想、想象。有同學說，菲利普聽到弟弟榮歸故里，一反常態，丟下手中的活兒奔過去擁著于勒：“啊，親愛的弟弟，可把你盼回來了，要知道，我們是多么想念你呀。我們每天都在默默為你祈禱，祝你平安，我們的虔誠感動了真主……”父親一臉真誠；有同學說，母親也不時應和著，一邊熱情款待、笑語連連，一邊卻不時地悄悄打量著于勒，眼珠不時瞟著那只錢箱，在她看來，于勒是那樣的高貴；有同學說：于勒發財回來了，大家都很高興，父親整天圍著他問這問那，臉上總掛著微笑，一天到晚與母親在低聲商議什么，比劃指頭，笑口常開；有同學說，于勒回來，全家日日歡暢，時間過得很快，有一天于勒提議：明天想到哲賽島上游玩，去吃牡蠣，他似在追憶什么？大家一聽，似有慌張，特別是菲利普夫婦臉一陣紅，一陣白，不知如何是好。在討論的基礎上，讓學生寫出《我的叔叔于勒》的續篇。通過這樣的活動，有效地拓展了學生思維的廣度，同時加深了對課文的理解，更暴露了菲利普夫婦的勢利。