高職《經濟法》課程教學改革探索與實踐

摘 要： 作者以項目化教學理念為指導進行高職《經濟法》課程改革，以崗位職業能力為依據，以工作過程為導向，以“應用”為主旨組織課程內容、設計教學方法、確立考核體系，全面探索了高職《經濟法》課程項目化改革的途徑。

關鍵詞： 高職 《經濟法》課程 教學改革

自2006年教育部提出全面提高高等職業教學質量的文件以來，在高等職業教育改革的熱潮中課程的改革和建設備受關注。項目化教學作為一種有利于實現高職教育目標的良好教學理念和方法，在高職院校課程改革中得到廣泛應用。在此種背景下，我們對高職《經濟法》課程進行了項目化改革的探索與實踐，并取得了一定的效果。

一、開展《經濟法》課程項目化改革的背景分析

《經濟法》課程作為一門獨立的課程，在高等職業院校經管類專業已經普遍開設，并已成為經管類專業的一門專業基礎課或者主干課程。在高等職業教育改革的指引下，為了培養應用型專門人才，各高等職業院校及專業教師們紛紛探索符合培養目標的教學方式，但長期以來由于課程特點、師資力量、學生自主學習、自主管理能力差等多方面的原因，高職《經濟法》課程改革成功的案例較為少見。

在近幾年的高等職業教育的改革歷程中，《經濟法》課程也進行了一系列的改革，但從現實來看，還存在許多問題。一是對課程內容的梳理，主要是知識點的增減，大部分沒有擺脫原有學科體系的束縛，依舊沿用原有學科體系。二是教材的修訂，市場上針對高職所編的經濟法教材很多，例如《經濟法》、《經濟法教程》、《實用經濟法教程》、《經濟法實務》、《經濟法基礎與實務實訓指導》等，但具體到各種教材的內容大多數還是按照傳統本科教材的體例編寫，冠上了項目、模塊、任務等名稱，實際上還是章節內容，追求的仍然是理論體系的完整性，真正屬于高職院校學生需要的實訓教材屈指可數。三是教學方法的改革，為了滿足應用型人才培養目標的需要，高職《經濟法》教學方法在不斷改變，案例研討教學法的引入最明顯，但由于課時分配不足、案例選取不當、教師引導不恰當等原因導致案例教學效果不理想。四是《經濟法》課程課時分配的改進，以我院工商管理專業和市場營銷專業為例，總課時為64課時，將原來的全部理論課時改為理論與實訓課時各占50%，但現實問題是理論教學與實踐教學經常出現脫節，實訓教學與理論難以同步，增加了學生學習的難度，不利于對學生法律運用能力的培養。

總的來說，這些改革還只是培養應用型人才的初級階段，對該門課程的教學內容缺乏深入研究，并未能以工作過程為導向重構課程結構，導致教師難以教授，學生難以學成，影響了該課程的教學質量，也制約了商科類專業人才培養質量的提高。因此目前較為緊迫的任務是根據高等職業教育的特點，在該課程已有改革的基礎上，深化課程教學內容和教學方法的改革，培養“知法律、守規則、會用法”的商科類專業學生。

二、高職《經濟法》課程項目化改革的內容

課程的改革與建設是一項復雜的系統化工程。在高職《經濟法》課程項目化改革的探索中，我們從教學內容、教學方法、評價方式等方面開展了一系列的配套改革，確保課程項目化改革的順利進行。

（一）高職《經濟法》課程內容的改革

高等職業教育以培養應用型人才為根本任務，培養的人才要求既有一定的理論基礎，又有一定的業務技能，因此在人才培養過程中，必須強調理論與實踐的融通，學校與社會的融通，課堂與工作場所的融通。反映在高等職業教育《經濟法》課程的改革中，應著力解決好學生學什么，怎么學的問題。應根據商科類個專業職業崗位的要求，分析學生應該掌握哪些知識、能力和素質，以及知識、能力、素質的廣度和深度問題。

我們通過深度調研和研究，以培養高職商科類學生“聽、說、讀、寫、管”綜合能力和高職商科類學生的專業職業意識和職業技能為依據，以工作過程為導向，以工作項目為載體組織教學內容，突破原有課程的結構，突出課程的應用性和操作性。

首先，對商科類各專業崗位及崗位群的職業能力進行綜合分析，提出職業能力要求，將《經濟法》中的相關法律法規與商科類專業學生的崗位技能要求結合起來，做到靈活運用相關法規的同時提高商科類學生的崗位技能。其次，分析商科類各專業主要工作過程，設計與《經濟法》相關的典型工作項目，確定工作任務。最后，根據典型工作項目和工作任務，確定學習領域，創設學習情境，把課程內容整合成感悟法律關系、市場主體法規實務、公司業務——合同訂立與合同業務的管理、糾紛的處理等相互關聯的四個基礎學習情景，企業破產法律事務、市場秩序法規實務、勞動法律事務三個延伸學習模塊，并與工作項目、工作任務配套。

（二）高職《經濟法》課程教學方法的改革

高等職業教育和學科教育相比，學生所學知識、能力和素質主要是通過切身體驗和不斷實踐鍛煉獲取的，學生需要經過教師的點撥和演示，通過實訓基地對工作過程的親身體驗，不斷豐富知識、積累經驗、提高能力，逐漸形成職業素養。高職《經濟法》課程內容的實踐性很強，這些知識一般是以抽象的概念、原理、制度、規范等形式出現的，要使這些抽象的理論具體化，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通，增強法律應用能力，提高對法律事務的處理能力，在課程教學中，運用案例教學法、參與式教學和模擬教學等教學方法無疑是比較恰當的。

1.案例教學

案例教學法在《經濟法》教學中的實施應當包括案例引入、案例分析討論、案例總結三個環節，同時可以結合情境教學、討論互動式教學、問題式教學、工作流程演示教學等多種教學方法組織教學。例如在經濟合同的訂立這一項目中，第一步通過一個簡單的銷售業務流程案例引導學生思考企業與顧客之間是否建立了合同關系，完成案例的導入環節，引入本項目的理論知識點；第二步對合同成立的基本法律步驟進行理論闡述，在闡述過程中可以針對要約和承諾分別添加小案例（如客戶之間的詢價、還盤等現實案例），幫助學生理解抽象的法律概念，做到重復訓練學生的能力；第三步進行案例總結，總結案例與法律理論之間的關系，并完成知識的總結；第四步安排學生現場演示簽訂一份銷售合同，組織其他學生觀摩并就該合同的法律風險進行預測，做到充分調動學生積極性，讓學生明白學習的意義，主動思考，自主學習，真正實現課程的能力培養目標。

2.參與式教學

采用項目制、團隊化運作，教師主導控制，學生充分參與。這是一種學生通過親身參與、親自操作掌握教學內容的方法。參與式方法應當根據課程項目任務需要和客觀條件靈活多變、適時選擇，只要能夠滿足一個教學目的，就應當促進參與。通常采用的方法有：頭腦風暴啟發式分組討論、觀看視頻資料、角色扮演、情景模擬、小組辯論、模擬法庭，以及針對教學內容設計的游戲、練習等。參與式教學能夠使學生個體參與到活動之中，與其他學生個體相互合作學習，充分調動學生的主動性和積極性，以學生為中心，讓學生當“演員”，教師當“導演”，起到組織、指導、幫助和促進作用，最終提高學生實際動手能力。

3.模擬教學

在經濟法課程教學中有許多模塊是比較適合開展模擬教學的，采用這樣的教學方法，既能讓學生身臨其境，又能讓學生靈活運用法律理論，很好地鍛煉學生的運用能力。這樣的教學法在構建能力培養教學體系中是十分合適的。針對《經濟法》這門課程可以開展的模擬教學有兩種形式：模擬實踐教學和模擬法庭教學。

（三）評價方式的配套改革

課程考核標準是促進課程目標實現乃至課程建設的重要手段，也是檢測學生的學習效果和能力水平的重要環節。確定課程的評價標準，應當改變過去一考定終身的做法，重視過程性評價和實踐操作考核，將學生對經濟法法律基本理論的理解能力、對經濟法法律知識的應用能力和對法律事務的處理能力納入考核范圍，同時將學生的綜合素質納入考核的范圍。

學生學業成績的評價，實行以能力考核為中心的教學評價方式創新，打破了考試的概念，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。項目教學過程中學生成績的考核評價總體上突出工作任務與實踐項目的完成過程和效果。考核的項目主要由團隊項目業績及團隊項目的個人考核和個人平時表現三部分構成。采用這樣的考核方式能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

三、高職《經濟法》課程項目化改革的實踐效果

1.通過對《經濟法》課程的項目化改革，促使教師、學生主動接觸社會，加強與企業和社會的聯系，推進校企之間的緊密合作。在課程教學過程中，教師必須不斷地接觸社會，接觸企業。學生在學習過程中，要完成每一項工作任務，就必須深入到實際工作部門進行實踐訓練。把學生推出校門，讓學生主動接觸社會、接觸企業。在師生主動接觸社會、接觸企業的基礎上，實現學校與企業的緊密結合，充分發揮課程在學校與企業之間的橋梁與紐帶的作用。

2.通過對《經濟法》課程的項目化改革，與專業相契合設計教學內容，以工作項目為載體組織教學內容，充分運用現代教學方法和手段，在教學質量的考核機制上改變傳統的方式，實行以能力考核為中心的教學評價方式，讓學生在實踐中掌握法律，同時鍛煉動手能力和激發創造力，有效配合了我院工商管理專業、會計專業、市場營銷專業、旅游管理專業等商科類專業的課程改革整體優化。

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本文系湘潭職業技術學院院級課題“高職《經濟法》課程項目化改革的探索與實踐”（課題編號JYJG2012-14）的研究成果。