作文備考效率低下的歸因與策略

摘 要： 在高考備考過(guò)程中，部分教師對(duì)作文教學(xué)不太重視；在具體的操作層面上，作文教學(xué)手段單一，作文訓(xùn)練模式老套，弊端重重，效率低下。文章對(duì)高考作文教學(xué)效率低下原因作探討。

關(guān)鍵詞： 高考作文 教學(xué)理念 訓(xùn)練體系

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師在觀念上，對(duì)作文教學(xué)不太重視；在具體的操作層面上，作文教學(xué)手段單一，作文訓(xùn)練模式老套，弊端重重，效率低下。對(duì)高考作文教學(xué)效率低下的原因做探索有其緊迫性，研究探尋相應(yīng)的策略又有其必要性。

一、備考教師沒(méi)有認(rèn)清作文在語(yǔ)文試卷中舉足輕重的地位，未形成科學(xué)的作文教學(xué)理念。

作為一線的高考指導(dǎo)教師，我們都有一個(gè)共同的體會(huì)：在高考進(jìn)入總體備考階段后，教師們總把教學(xué)重點(diǎn)集中于一個(gè)個(gè)有形可抓且效果立竿見(jiàn)影的基礎(chǔ)知識(shí)考點(diǎn)，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)部分的考題題型比較穩(wěn)定，學(xué)生容易得分，有利于穩(wěn)定提高成績(jī)。而將作文作為高考備考的一個(gè)附屬品而緊貼在其他考點(diǎn)之后，每當(dāng)一個(gè)關(guān)于基礎(chǔ)的考點(diǎn)花去了考生一二十天時(shí)間之后，這才猛然想起好久沒(méi)寫作文，便從心理上感到有些失落，于是教師匆匆地找?guī)讉€(gè)作文題目，讓學(xué)生匆匆寫作，教師匆匆評(píng)改，然后匆匆講評(píng)。試問(wèn)考生，自進(jìn)高中認(rèn)真寫過(guò)幾篇作文，寫過(guò)幾篇像樣的作文？試問(wèn)教師，每一屆學(xué)生，認(rèn)真評(píng)改過(guò)幾篇作文，又認(rèn)真給學(xué)生做過(guò)幾次作文評(píng)講？在備考階段都沒(méi)有寫出幾篇高水平的作文，何以在考場(chǎng)上信手揮灑筆底豪情？

這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是教師把作文教學(xué)置于從屬的地位，認(rèn)為作文是難抓也難以提高的教學(xué)內(nèi)容，甚至許多教師望而生畏，認(rèn)為作文既難教又難改，心生懼怠，在教學(xué)流程中，能推就推，能延就延，未有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作能力的深層動(dòng)機(jī)。更有甚者，部分教師認(rèn)為作文是一個(gè)難以把握不可把握的無(wú)形的東西，在考場(chǎng)上靠的是機(jī)遇，作文教學(xué)抓與不抓沒(méi)有多大區(qū)別，教與不教沒(méi)有多大差距，平常重視作文教學(xué)的班級(jí)未必比疏于作文教學(xué)的班級(jí)的作文水平高多少。

教師深層心理不重視作文教學(xué)，必然使學(xué)生難以重視寫作。然而，一些高中生對(duì)其他各科都比較重視，基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀，只是語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)薄弱，特別是寫作能力太弱，一些基本的文章寫不來(lái)，一些基本的表達(dá)方式都不會(huì)，輕視寫作也害怕寫作，必然形成惡性循環(huán)，這就會(huì)導(dǎo)致寫作水平下降，寫作能力降低。客觀現(xiàn)實(shí)使我們認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

其實(shí)，作文在高考語(yǔ)文備考中具有舉足輕重的作用。一個(gè)重視寫作的教師，一個(gè)重視寫作的學(xué)生必然會(huì)滿載而歸，因?yàn)楝F(xiàn)在作文評(píng)價(jià)機(jī)制的變革容易讓考生得高分。自1998年高考命題思想變革之后，作文評(píng)分立足于給分，不立足于扣分，考場(chǎng)作文不求十全十美，因此，考生通過(guò)系統(tǒng)化訓(xùn)練得高分的可能性很大。在學(xué)生的常規(guī)理念中，平時(shí)作文訓(xùn)練與否也許與作文水平的高低相關(guān)不大，但“苦”盡“甘”來(lái)之后的升華也許就是靈感的火花，正像十年打坐生涯之后一朝的頓悟，一到高考考場(chǎng)這種特定的場(chǎng)合，水平的高下，語(yǔ)言基本功的強(qiáng)弱，寫作低蘊(yùn)的厚薄，一眼便知，從而拉開(kāi)作文檔次，這種拉開(kāi)檔次的作文得分是無(wú)法從基礎(chǔ)知識(shí)中得到的。筆者多年所帶學(xué)生能拿高分者大都是重視寫作并且作文成績(jī)非常優(yōu)秀的。

二、備考教師沒(méi)有建構(gòu)起科學(xué)的作文訓(xùn)練體系，導(dǎo)致作文訓(xùn)練始終處于一種無(wú)序與混亂的狀態(tài)。

現(xiàn)階段作文教學(xué)最大的弊端就是作文教學(xué)目標(biāo)不明確。在高考備考階段，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作，應(yīng)該教些什么內(nèi)容，多數(shù)備考教師不太清楚。陳鐘梁先生有段話對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有非常重要的啟發(fā)作用：教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要，語(yǔ)文教師不要在教學(xué)方法上過(guò)多糾纏，而要在教育內(nèi)容上注重開(kāi)拓。作文教學(xué)目標(biāo)都不清楚，何談構(gòu)建起高中作文教學(xué)的訓(xùn)練體系？我們毫不夸張地說(shuō)，有幾個(gè)高考教師思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，有幾個(gè)教師對(duì)高中作文教學(xué)的內(nèi)容有明確的思想？部分教師甚至一生都沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

備考教師作文教學(xué)思想處于一種模糊的狀態(tài)，到底高中階段應(yīng)該從哪些方面提高作文教學(xué)水平，高中階段作文教學(xué)應(yīng)該怎樣提高水平，每個(gè)學(xué)年都應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)程度，最終高考應(yīng)該有怎樣的寫作水平，也就是說(shuō)作文的教學(xué)目標(biāo)是不清楚的，作文訓(xùn)練的體系是混亂的，以其昏昏何以使人昭昭呢？

高考備考指導(dǎo)教師忽視教材中有計(jì)劃的要求與科學(xué)的規(guī)定，在平常的作文教學(xué)過(guò)程中，只抓住教材中的課文教學(xué)部分，講清每一篇課文的字詞句等相關(guān)的知識(shí)，而將教材中的作文教學(xué)部分拋之腦后，以為課文教學(xué)完了，教學(xué)任務(wù)也就完成了，殊不知，教材編排是專家們按照高中生的作文教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分解到各冊(cè)教材中的，如果教師能夠按照這一科學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)就能夠使作文教學(xué)落到實(shí)處，然而，許多教師在教學(xué)觀念上，又沒(méi)有升華到這一高度認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，一名對(duì)作文有個(gè)性化思考與研究的教師，能構(gòu)建起自己的科學(xué)訓(xùn)練體系，是難能可貴并應(yīng)該提倡的，然而有幾名高考指導(dǎo)教師上升到這一個(gè)高度研究思考這個(gè)問(wèn)題？一些教師常規(guī)的教學(xué)任務(wù)都難以完成，何談對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行研究而建立科學(xué)體系？一旦要求作文，便從這個(gè)地方抄一個(gè)題目，那個(gè)地方借個(gè)題目，今天寫記敘文，明天寫議論文，下一次寫散文。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有清晰的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有作文教學(xué)的宏觀構(gòu)建，作文教學(xué)處于一種無(wú)序與隨意的狀態(tài)，因而學(xué)生的作文能力無(wú)從提高。