我的世界我做主

有位法國哲學家曾經(jīng)提出這樣一個例證：假定有一匹驢子站在兩堆同樣大、同樣遠的干草之間，如果它沒有自由選擇的意志，不能決定應該先吃哪堆干草，它就會餓死在兩堆干草之間。

當然，現(xiàn)實生活中的驢子是絕對不會在這樣的情境中餓死的，它會很快地作出決定。在我們的生活中，幾乎每天都會有許多事需要我們作出決策。決策，是人類社會活動中的一個重要環(huán)節(jié)，它是指主體根據(jù)自己所處的環(huán)境和條件，在多個可行的方案中選取其中一個方案的過程，決策過程是一種思維過程。兒童到了三歲左右，大腦的生理發(fā)育開始趨于成熟，大腦皮質細胞分化基本完成，這就使幼兒具備了感受“自我”和“自我存在”的心理基礎，形成了強烈的獨立行動的意愿，這時的孩子就已經(jīng)開始了決策。例如選擇誰做自己的玩伴，選擇怎樣的玩耍方式，是否參加某一游戲，是否愿意充當游戲中的某一角色，等等。

一

然而，在現(xiàn)實生活中，我們不難看到這樣的情景：

鏡頭1：星期天，小明和媽媽到兒童樂園去玩，兒童樂園里，許多小朋友玩得正歡：有的在騎馬，有的在玩沙，還有的在蕩秋千……小明的目光停留在了玩沙池上，腳步也不由自主地慢了下來。媽媽看了看小明，又看看玩沙池，說：“我們小明騎馬吧，騎馬又干凈又安全。”邊說邊拽著小明的手邊往騎馬場地走去……

鏡頭2：暑假的一天，爸爸媽媽在家搞衛(wèi)生，辰辰也跟著忙乎起來，她幫著媽媽把自己的臟手帕、臟襪子放進水里洗，不一會兒，這些衣物就又變得干干凈凈的了。忽然，她似乎想起了什么，不聲不響地走到電視柜前，拿起沾滿灰塵的遙控器放進了水里……

我們從例1中可以看出當孩子面對多種游戲想選擇時，母親提前為孩子作出了決策。或許，母親覺得騎馬“又干凈又安全”，而玩沙會弄臟手、弄臟衣服，所以就擅自決定讓孩子騎馬。然而，母親的決定卻使孩子失去了一次自我選擇、自我決策的機會。現(xiàn)在的很多孩子都和小明一樣，像一只被媽媽藏在口袋里的“小袋鼠”，很少有自己決策的機會，這主要是由父母長輩的過分干涉和包辦代替所造成的。其實，既然孩子在生理上、心理上已具有了初步的決策能力，那么孩子的事何不由孩子自己思考、自己判斷呢？

例2中，我們可以看到幼兒已經(jīng)有了自我意識，也能根據(jù)一定的現(xiàn)象進行自我判斷、自我決策了。當辰辰看到媽媽用“洗”的辦法能把臟東西變干凈時，她隨即作出了決策：把遙控器也放在水里洗洗干凈，其結果自然是不言而喻的。從這里我們也可以看出，幼兒雖然作出了一定的決策，但受到其知識、經(jīng)驗、情感等各方面的限制，有時會作出不正確的決策，從而使“好心”辦了“壞事”。不過，我們所注重的不是結果而是過程。辰辰從自我決策到體驗失敗，經(jīng)歷了積極思索、動手操作、反思問題的過程。獲取了自我決策的機會，遙控器不能洗的經(jīng)驗，以及錯誤決策的失敗體驗。這一切對于孩子來說遠比家長直接告知所獲得的多得多。

那么作為教師該如何來有效地培養(yǎng)幼兒的決策能力呢？

二

（一）要為幼兒提供決策的機會。

在復雜環(huán)境和情景中能及時作出各種應變和決策，決不含糊和拖泥帶水，這是一個成功者必備的心理品質，這種品質必須從小塑造。所以，我們應該多給孩子提供決策鍛煉的機會。

春游是孩子們十分喜歡的戶外活動。在一次春游活動中，我讓幼兒自己選擇是去公園找春天還是去田野中、大自然里找春天，并說說自己的理由。經(jīng)過一番小小的爭議，最后大家決定去公園；在去公園之前，我又提出了問題：從幼兒園到公園有兩條路，一條是小路，路雖窄，但比較近，沿途還能看到許多漂亮的野花和小草；另一條是大路，路雖寬，但比較遠，不過路上來來往往的車輛很熱鬧。走哪條路呢？同樣我也請幼兒作決定，并說說為什么，幼兒決定走小路，當然也說出了許多理由。

同樣在教學活動中，我也創(chuàng)設不同的情境，引導幼兒決策，如在音樂活動“迷路的小花鴨”中，我讓幼兒假設：假如是你碰到了迷路的小花鴨，你會怎么做呢？要是你自己迷路了，你又會怎么辦呢？通過這樣一系列的假設，不僅提高了幼兒的想象能力，而且使幼兒得到了更多的決策機會，自主決策意識也更加強烈了。

（二）利用日常生活中的偶發(fā)事件，鼓勵幼兒自主決策。

日常生活貫穿于幼兒在園活動的始終，期間幾乎每天都會有意外讓你“措手不及”，但教師恰恰可以利用這些“意外”為幼兒提供各種決策的機會。

晨間鍛煉時，兩個孩子同時抓住了一個圈互不松手，還一個勁地說：“是他搶我的圈！”“不對，是我先拿到的！”……見此情景，我并沒有馬上過去制止，而是“冷眼旁觀”事態(tài)的發(fā)展，這其實就給了幼兒一個自主決策的空間。又如，在一次春游活動中，一位孩子把果皮拋在地上，對此情景，有的孩子“視而不見”，有的忙跑過來告訴老師，這時，面對孩子求助的目光，我只是蹲下身反問了孩子一句：“你們說怎么辦呢？”……

總之，日常生活中，鍛煉幼兒決策能力的契機很多，教師要善于利用日常生活中的偶發(fā)事件，多問幼兒幾個“怎么辦”，鼓勵幼兒遇事要敢于決策。

（三）讓孩子學會判斷、比較、分析，提高其決策能力。

雖然，孩子已經(jīng)有了一定的自主決策的能力，但受多種因素的限制，孩子的許多決策往往是不夠正確的，就像例2中的辰辰那樣。所以，成人有必要通過多種途徑讓幼兒學會判斷、比較、分析，提高其決策能力。

1.集體討論法

管理大師德魯克曾指出：“好的決策應以互相沖突的意見為基礎，應從不同的觀點中選擇，也應從不同的判斷中選擇。”培養(yǎng)幼兒正確的決策能力首先要讓幼兒懂得對眾多觀點進行判斷，判斷什么樣的觀點是好的，所以，在面對問題時，老師可以引導幼兒集體討論，讓幼兒從眾多的選擇中挑出最優(yōu)的決策。

就如上文提到的“搶圈事件”發(fā)生后，我就在晨間談話中和幼兒討論了這個問題：“如果你是搶玩具的孩子，你會怎么辦？”有的幼兒說：“我會讓別人先玩一會兒我再玩。”有的說：“如果是沙包、皮球這些玩具，我們就商量著一起玩。”燁燁最逗了，他說：“如果是女生和我搶我就讓她先玩，因為我是男子漢；如果是男生和我搶，我們就猜拳，這樣大家都有機會。”……最后經(jīng)過比較大家覺得燁燁提出的“猜拳”的方法是最好的。

這樣的談話活動，既使幼兒學會了分析判斷，培養(yǎng)了幼兒的決策能力，又發(fā)展了他們的口語表達能力，還滲透了社會性教育的內容，可謂一舉多得。

2.實踐比較法

心理學認為，4～7歲幼兒的思維屬于具體形象思維，他們對事物的判斷較感性。因此，教師要善于引導幼兒在實踐中進行比較，讓幼兒通過對具體的結果進行分析比較，從而評價決策的優(yōu)劣。

星星的滑板車是五六個幼兒目光的聚焦點，從他們羨慕的目光中我知道他們都想玩一玩，可是只有一輛滑板車怎么玩呢？星星提議，大家排隊，按次序輪流玩。可才玩了幾個人兒，矛盾就出現(xiàn)了：有的幼兒玩的時間長，有的幼兒玩的時間短。于是，有幼兒提議請一個裁判，可不一會兒又有問題了：裁判偏心他的好朋友。那還有沒有別的辦法呢？這時，頭腦靈活的波波說：“老師，小小運動會時裁判老師不都看表嗎，你也幫我們看好表吧，這樣大家玩的時間不是一樣長了嗎？”在接下來的時間里，再也沒有幼兒對此提出異議了。看來讓幼兒按自己的決策行動，通過實踐比較，檢驗不同決策的結果，能幫助幼兒找到最優(yōu)決策，提高幼兒正確決策的能力。

現(xiàn)代教育強調：“要尊重幼兒的能力，就要相信幼兒的能力，允許幼兒自己選擇，給幼兒出錯的權利，讓幼兒通過自己的嘗試建構知識，獲得發(fā)展。”所以，教師一方面要放開思想和手腳，給幼兒做決策的權力和機會，另一方面要正確引導，提高幼兒的決策能力，因為新時代需要的是會冷靜思考，能正確決策的人。