在班級管理中培養學生人文素養

教育部頒發的基礎教育課程改革綱要（試行）在培養目標中強調“科學和人文素養的教育”。他們對青少年形成正確的世界觀有直接和重要的影響，因而對確立人生目標關鍵時期的職教生群體應該更加注重人文素養的培養。班級是學校貫徹全面教育發展方針，實施人文素養教育的主陣地。人文素養思想的滲透，綜合素質能力的培養，都有賴于班級配合學校實施新教育實踐。在長期的教學實踐中，我認為應把對學生人文素養的培養教育滲透到班級管理日常過程中，有目的、有重點地在班級管理中把有利于學生個人和社會的情感、態度和價值觀培養的人文因素發掘出來，提升學生的人文素養。

一、在溝通上進行人文交流

班級作為—個社會體系，無時無刻不在對學生產生作用。理想的班集體是能讓班級的每—個成員認同班級制度的相同目標，有著相同的情緒聯系和理性信仰，使成員在不知不覺的情況下接受班級的情緒影響。班級具有對其成員潛在的規范性，以其明確的目標和科學的價值觀，影響學生形成科學的學習態度和學習動機。所以，班主任要營造優良的班級氛圍，通過寬松、愉悅、積極向上的班級氛圍潛移默化地影響學生的成長。學生的自主獨立意識增強了，班主任常感到與學生溝通和交流的難度加大，班主任要在師生之間搭建一個相互交流和理解的平臺。在班級管理中完善師生之間人文交流的評價主要有：內容上注重學生的社會責任感、道德、身心健康和創新精神等方面，充分體現學生對傳統美德的繼承、價值判斷的取向、人生規則的遵守情況：方式上注重個性化獎勵，注重學生自評互評、班主任對學生的評價。人文素養評價的目的就是把學生作為教育活動的主體和主人，積極引導學生認識和發展自己，讓學生有意識地控制生活，控制自己的行為，正確地評價自我。

二、在管理中注重情感教育

1.班主任教育學生，付出的愛心越多，得到的回報越高，但這并不意味著班主任可以將愛心當做自來水隨意潑灑。愛，也要講究原則，既有利于良好班集體的建設，又有利于學生的健康成長。

2.正確看待和理解評價學生，學生們往往很在乎老師的評價，在意老師是否公平、公正、實事求是。所以老師對待學生一是要學會換位思考，設身處地地從學生的角度、位置、環境看待、理解和處理事情，領悟學生的所思、所感、所為；二是學會欣賞和信任學生，評價要以鼓勵為主，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法，每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱情的期待。教育學生要情真意切，以情感人。

3.班主任的人格力量是巨大的，是任何教科書、任何獎懲制度都代替不了的一種教育力量。情感教育是多渠道的、多層次的，每當我班取得好成績時，我總是想著回報學生的方式之一是保證學生順利地完成學業，取得好的成績。在實際教育過程中，教師可以言傳身教，以目傳情，以手傳情。班主任在管理班級、教育學生的過程中要堅持原則，用情去感染，以理去指導，用愛去溫暖，用心靈去溝通，只有這樣，才能使師生情感達到相互和諧、水乳交融的境界。

三、在生活中注重關心呵護

關心與呵護是教師愛護學生的本質。在工作中，教師的微笑、鼓勵、傾聽、問候都會激發學生良好的情緒，從而增強自信。從學生心理角度看，他們對自己的進步缺乏信心，教師要了解學生的特點，做好思想準備。在教育學生時要有鍥而不舍的精神，以身示范，使他明白老師的良苦用心。用行動提升學生信心的品質。分析學生的家庭情況，部分家長忙于掙錢，疏忽了對孩子的關注，使孩子養成了不好的習慣。面對學生的壞習慣，教師只有從內心偏愛學生，才會不厭其煩地幫助他們。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處。”要告訴學生：我相信你們會做得更好，只要不放棄就有希望，我所做的一切就是為了幫助你們進步，我會為你們每一次的成功而自豪。學生很聰明，他們發現老師的愛是發自內心的，是真誠的，將會加倍努力。

四、在學習上做到賞識教育

通過賞識教育，可以維護學生的自尊，建立良好的師生關系，保護學生的學習積極性。做錯事或者學習成績不好的學生往往心理壓力更大，自卑、自責、不知所措。這時，他們所需要的是幫助、安慰。老師不能一味地教訓學生，進行比較嚴厲的批評。因為這種教育方法會讓學生喪失信心，不再努力，甚至產生逆反心理，與老師對抗。此時我們要采取明智、寬容的態度。對闖禍犯錯誤的學生，不能對他們放棄，不讓學生感覺到自己在老師心中有了不良的影響或失去了信心。應與學生及時溝通，消除學生的惶恐心理，讓學生感到自己依舊充滿希望。我們要懂得教育，懂得欣賞，尊重學生的個性差異，對學生的任何一個特長都要肯定，為他們提供一個發展的平臺，幫助他們發展，從而保護他們的積極性。

職教生大多處于16～20歲，在這一發展時期的學生心理更加敏感，內心渴望得到教師的尊重，尤其是班級的后進生。教師的管理方式稍有偏差，就會給學生帶來消極影響。近年來，我在班級管理中大力宣揚人人平等的理念，從不以學生的學習成績為區別對待的依據，所有學生在我的眼中都是一樣的。這樣學生就感到自己被平等對待，得到了人格的尊重。學生是活生生的有鮮明個性與特點的人，在職教生這個年齡階段出現不理智不冷靜的行為在所難免。教育目的不僅是讓學生升學，更重要的是讓學生成人，為今后走向社會奠定堅實的基礎，有能力面對今后生活中的困難，承擔他們的責任。

五、結語

在班級管理及教學中要注意以人為本，盡可能寬容學生、感化學生、與學生座談交流。拉近心與心之間的距離，疏導學生心理的癥結，對學生的過錯曉以利害。告誡他們“己所不欲，勿施于人”，我們的教育目的是不僅讓學生成才，更讓學生成人。唯有做到以人為本、剛柔相濟，方能營造和諧融洽的育人氛圍，從而有效提升班級管理的質效。教師的工作是瑣碎的，但又是創造性的。因為面對的是逐漸長大的青少年，他們有思想、有個性，要糾正他們的偏見，改變他們的行為，除了付出勤奮外，更要付出智慧。只有教師堅定地相信學生，學生的信心才會堅定。人文素養的培養與教育讓學生真正成為教育的主體，人文素養的培養與提高已經給我們撐起了一片以人為本、和諧教育的天空。在班級管理中滲透人文素養精神，豐富了班級管理的內涵，需要我們創造性地去發現去探究。