新課程下的課堂合作學(xué)習(xí)

摘 要： 合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間的拓展上。在生生相互交往中，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與，熱心互助，真誠相待，都設(shè)法把自己的見解通過語言和動(dòng)作表達(dá)出來。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，合作能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課程 合作學(xué)習(xí) 合作品質(zhì)

一、合作學(xué)習(xí)的興起

合作學(xué)習(xí)（copperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。美國、俄羅斯、以色列、日本等一些國家，已愈來愈多地采用小組互助合作學(xué)習(xí)的課堂組織方式，有人甚至認(rèn)為這將導(dǎo)致一場“合作革命”，越來越多的國家競相采用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐也證明現(xiàn)代教學(xué)組織形式的這一發(fā)展趨勢。近年來，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的形式，不少教師在實(shí)踐中對合作學(xué)習(xí)這種新形式進(jìn)行了探索和研究。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一大改革，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大改革。它主要是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)不足的弊端，使傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流發(fā)展為師生、生生之間的多向交流，通過師生、生生的互幫、互學(xué)、互促取長補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生間良好的合作關(guān)系、良好的心理品質(zhì)發(fā)展和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

二、新課程下的課堂呼喚合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

1.合作學(xué)習(xí)能改善課堂學(xué)習(xí)氣氛。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只有那些“優(yōu)等生”在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，泛泛而談，老師、同學(xué)都圍著他們轉(zhuǎn)，課堂是他們的天地。在小組合作活動(dòng)中，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與，而不是少數(shù)學(xué)生，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體，如果課堂教學(xué)只有少數(shù)學(xué)生參與，那就成了“私塾”，而不是素質(zhì)教育。在合作中，“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”是平等的，不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。教師要求每個(gè)人都參與討論，人人都有機(jī)會(huì)。在這種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的參與是積極的、活躍的、運(yùn)動(dòng)的，而不是被迫參與。學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高昂的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)中學(xué)生動(dòng)腦思考、積極探求、深入鉆研，思維得到發(fā)展，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。

2.合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（1）能培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。學(xué)生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度而努力。

（2）能培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。只有學(xué)會(huì)尊重別人，重視采納他人意見，才能更好地交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

（3）能培養(yǎng)善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（4）能培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律。合作學(xué)習(xí)盡管是小組學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在合作中活而不亂。

3.合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)生生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。首先，學(xué)生往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間的特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過互相解釋來學(xué)習(xí)。教師靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生在給其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來，他們的理解力大大提高。最后，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)教學(xué)中，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人員面前回答一個(gè)問題而答錯(cuò)的話，很可能會(huì)被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同，小組組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。

（二）如何處理合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑龍?zhí)住⑶们眠吂模洚?dāng)著配角或背景甚至是旁觀者。

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。由此，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。

2.把時(shí)間和空間還給學(xué)生。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，使教師的課堂教學(xué)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。如按小組所進(jìn)行的“合作探究，互問互答”，學(xué)生的積極發(fā)問和答問，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和評價(jià)等互動(dòng)互助的形式，讓我們感受到語文不再無趣了，課堂不再枯燥了。

（三）如何更為有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

1.合理分組。合作學(xué)習(xí)宜將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。教師要充分利用學(xué)生的差異，相互學(xué)習(xí)，將不同的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，有傾聽的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有提高。每個(gè)小組以6人為宜，人太多或太少都不利于提高合作學(xué)習(xí)效率，每學(xué)期都應(yīng)該調(diào)整一次小組劃分，以便學(xué)生有更大的交往空間。

2.時(shí)機(jī)要講究。合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)設(shè)置合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法達(dá)到最佳成效，千萬不要為了合作學(xué)習(xí)而組織合作學(xué)習(xí)，使之流于形式。

3.任務(wù)、要求要明確。課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、具體的要求布置清楚，要讓每個(gè)成員都明確自己的任務(wù)，并且明白怎樣“合作”。如果沒有層次，沒有節(jié)奏地進(jìn)行師生溝通，對所施展活動(dòng)的過程急于不完整地交代就展開，課堂就會(huì)亂哄哄的，看起來討論激烈，其實(shí)沒有實(shí)效性，導(dǎo)致討論后沒有效果。

4.操作要規(guī)范。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)，如“記錄員”記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，“檢查員”檢查小組的學(xué)習(xí)情況。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而中心發(fā)言人要輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對中心發(fā)言人的評價(jià)不是對其個(gè)人的評價(jià)，而是對這個(gè)小組的評價(jià)。這樣做的目的是在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等、機(jī)會(huì)均等，培養(yǎng)學(xué)生的平等合作意識。

三、走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)，指的是在教師組織下的學(xué)生間的合作。它對于改善課堂的心理氣氛、促進(jìn)學(xué)習(xí)有良好作用。許多教師不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，只注重表面形式，把全班幾十名學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，上課后，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式該怎么講，還怎么講，講授結(jié)束后，讓各學(xué)習(xí)小組共同完成教師留的思考題，而且有些思考題還沒深度、沒層次。比如：背誦作者簡介、閱讀寫作背景、書寫詞語解釋、注意或一問一答式的題等，這樣的問題，根本就沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)小組，教師沒有認(rèn)真地劃分，而是隨意地把前后桌或鄰近的同學(xué)劃分為一個(gè)組，因此也起不到互相幫助的作用。還有些教師只鼓勵(lì)學(xué)生熱烈討論或共同完成作業(yè)，一堂課下來雖然課堂氣氛熱烈，但仔細(xì)回憶下，學(xué)生并沒有真正學(xué)到有用的知識，同時(shí)也沒有充分考慮到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程，學(xué)生收獲、教師從中起到的作用等。這種合作學(xué)習(xí)只是表面形式的，沒有起到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。

（二）合作學(xué)習(xí)自由化

合作學(xué)習(xí)，本來應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往技能。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。如果我們在進(jìn)行語文合作學(xué)習(xí)時(shí)，一味地突出學(xué)生的“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，老師只做一個(gè)旁觀者，那么，這樣的“合作學(xué)習(xí)”根本不能使學(xué)生能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，因而只流于形式，成為自由化學(xué)習(xí)。如上公開課，有的老師為了體現(xiàn)課堂合作，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，或退至一側(cè)耐心等待，或蜻蜓點(diǎn)水般游走于各小組間。小組合作結(jié)束后，老師開始依次聽取各小組的匯報(bào)。這樣的合作學(xué)習(xí)就是一種缺乏監(jiān)控的自由放任的活動(dòng)。

（三）合作學(xué)習(xí)代表化

在小組討論中往往好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，小組長表現(xiàn)得多，真正發(fā)言的仍然是那一兩個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)，而單從組長發(fā)言中獲取信息，好學(xué)生的想法和意見充斥小組當(dāng)中，他們的意見即代表小組合作的結(jié)果。這樣的合作學(xué)習(xí)喪失了合作的本質(zhì)，成了少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑，更值得一提的是長此以往，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生依賴和消極心理，學(xué)生間的差異也會(huì)越來越大，兩極分化現(xiàn)象也會(huì)日趨嚴(yán)重。

四、讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效

新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，其形式是其有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；它能給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生交往與審美能力，還有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。學(xué)生由于主體性得到了彰顯，自然產(chǎn)生求知欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界，期待小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

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