對省示范高中學生參加社團態度的心理學調查

摘 要： 為了鼓勵學生參加社團建設和發展，作者在省示范高中蚌埠二中針對未參加社團學生和已參加社團學生分別進行心理調查，并對兩類班級同學進行比較，發現平行班的同學因為不了解社團而不愿加入社團的同學比重點班的同學多；因為自身性格原因和父母不允許等其他原因而不愿加入社團的也比重點班多；而因為學業負擔重等原因不愿加入社團的兩類班級同學無差異。在對于已加入社團的同學來說，兩類班級同學加入社團后感到得到的收獲無明顯差異，所以應該加強對社團的宣傳，使更多的學生了解社團。

關鍵詞： 高中生 參加社團態度 蚌埠二中

應試教育大背景下的學生學習動機的外化情況不容樂觀，由此導致學習興趣降低，求知欲和進取欲也受到不同程度的影響。而參加社團活動可以提高學生的自尊感和自我效能感，使學生在處理外部壓力和接納被動任務時更愿意采用積極的處理方式[1]。為了更好地鼓勵學生參加社團建設和發展，筆者在省重點高中蚌埠二中針對未參加社團的學生進行了心理原因調查，對已參加社團的學生也進行了對目前社團建設的心理感受調查，以探討學校社團如何最大限度地滿足學生的心理需求，使學校社團吸引更多的學生參與其中，把社團建設得更穩固，更強大。

1.調查經過

1.1調查對象

2012年5月隨機抽取蚌埠二中高一年級平行班兩個班115名同學，重點班兩個班116名同學，共計331人進行調查。其中已參加社團的同學為重點班31人，占所調查全部重點班同學的26.7%，平行班34人，占所調查全部平行班人數的29.6%，共計61人，占全部調查人數的26.4%；未參加社團的同學為重點班85人，占所調查全部重點班同學的73.%，平行班81人，占所調查全部平行班同學的70.4%，共計65人，占總人數的19.6%。

1.2方法

采用自行設計的心理問題調查問卷分別針對已參加社團同學和未參加社團同學進行問卷調查，對未參加社團同學主要調查不愿參加社團的心理原因，對已參加社團同學主要調查對參加社團后對社團活動的感受和是否愿意繼續留在社團工作。全部采取多項選擇或單項選擇題方式進行調查，選項中未列出的可自行寫出。

1.3質量控制

問卷由筆者和幾位老師當場分發，當場收回，不必寫名字，時間為15分鐘，問卷要求獨立完成，不允許討論。

1.4統計方法

搜集全部問卷，去除平行班未參加社團學生無效問卷2份，平行班未參加社團學生有效問卷共計79份，占總調查份數的97.5%。重點班未參加社團學生有效問卷共計85份，有效率100%。參加社團同學問卷全部有效，共計61份，其中平行班34份，重點班27份，占總調查份數的100%。對有效問卷進行記錄、統計和分析。

2.調查結果

未參加社團的170名同學提出不愿參加社團的原因共計16類，其中選擇“不了解學生社團，不想輕易進入的”、“覺得學業負擔重，沒有時間參加”、“不知如何進入社團”、“覺得社團活動沒意思”位居這16類原因的前4位，如下表所示。

通過調查發現，我校社團宣傳仍有不少需要完善之處，學業負擔重已不是學生不愿參加社團的首要原因，但仍是阻礙學生參加社團的重要原因。平行班學生因為不了解社團而不愿加入社團的比重點班多，因為性格、父母不同意等其他原因而不愿參加社團的也比重點班多，在其他原因中兩類班級間并無明顯差異。無論重點班還是平行班學生，大多數同學對社團活動還是比較滿意的，覺得能夠在社團活動和工作中發展能力，獲得歸屬感，豐富業余生活，體驗到自我價值。

3.討論

通過調查發現未參加社團的重點班學生和平行班學生不愿參加社團的原因基本相接近，平行班學生覺得學業負擔重，沒有時間參加的人數略高于重點班，高出8.5%，平行班學生覺得“對社團缺乏了解，不愿輕易進入的”人數也高于重點班同學，高出8.5%。

在對待社團態度上相比差異不是很明顯，但更多平行班學生比重點班學生認為社團活動可以發展興趣愛好、擴大人際關系網、充實生活。這說明平行班學生在社團活動中可能更能體會到社團活動給自己的生活帶來的樂趣，這與重點班學生由于學業成績普遍比平行班學生好，而學業成績差的同學比學業成績好的同學在人際關系、積極認知等自我概念方面比學業成績好的同學差[2]。由于社團不比較學業成績，因而平行班學生能在社團體會到班級所不能體會到的樂趣和自信。

為了促進學生社團更好、更持久地發展，不斷補充新鮮血液，必須在校園加強對于社團活動的宣傳，使更多學生了解社團的運作方法，體會到參加社團對于自身發展的好處，從而主動參加社團。

3.1使學生了解到社團活動對學生心理具有干預功能，能為成員提供一個環境，幫助成員去學習新的行為，改變不適應的行為，并通過練習使新行為得到鞏固。

通過社團活動干預，學生的交往能力不斷提高，學生的自信心得到增強，焦慮、自卑等不良的心理問題得到解決，從而促進學生心理健康[3]。

3.2使學生了解到社團活動有利于消除學生對高中生活的不適應狀況，參加社團不僅不會影響學習，反而有利于學生自主學習。

高中階段的學習更強調自主和主動，導致很多學生發生不適應現象。高中生以自我為中心的特點決定了其對師長的教誨有一定的抵觸和排斥，通過同輩群體間的互動交往，為了社團籌措資金與開發項目，需要與師長進行商議，這種商議事實上是在教師與學生、家長與孩子、社會人士與青少年在互相尊重的基礎上建立起來的平等交流，學生更容易接受建議，審視自己，修正一些不完善的應對方式和觀念，建立更加有效的社會支持系統。學生社團在可控制范圍內為學生營造一個良好的人際交往環境，有利于學校和家長對學生的人際交往進行有效的引導[1]。

3.3使學生了解到、社團是滿足學生基本心理需要的重要平臺，有利于內化外在的學習動機，可促進學生更加積極主動地學習。

Ryan等人在其學校動機模型中提出只有當社會情境滿足學生的基本心理需要即勝任需要、自主需要與歸屬需要時，學生才會全力以赴地投入學習活動，并積極內化外在學習動機。而社團恰恰能起到社會平臺的作用。

3.4使學生意識到學生社團可以有效地為學生減輕精神壓力，促進學生更輕松地去學習。

近七成高中生常有精神壓力，最常見的發泄壓力的途徑是玩游戲、聽流行音樂[4]，但一不小心便會形成“網癮”或成為追星族。而社團活動能夠通過生動有趣的群體活動把學生引導到有益的社團活動中。

3.5使學生了解到社團活動可以促進男女學生正常交往，減少早戀的發生。

高中生正處于青春期，認為異性充滿神秘感，渴望與異性多接觸，高中生早戀十分常見。通過社團活動可以分散學生對異性的注意力，社團活動的群體性決定了社團活動既可以增加異性學生之間的正常交往，滿足學生對異性的渴望，消除神秘感，又因為其具有群體性、可控性，從而減少早戀的發生。

3.6使學生了解到可以通過社團活動增加社會實踐能力，積累社會實踐經驗。通過社團活動可以提高學生的人際交往能力、鍛煉策劃能力，為學生的健康成長打下基礎。

在中學生社團中學生可以獲得知識，獲得成長，形成一種健康的心理狀態，擁有一套穩固的社會支持系統，獲得人生歷練與成長。我們有理由相信，學生社團必然會成為未來學校發展不可或缺的組成部分，它的作用必將更大程度地得以彰顯。

參考文獻：

[1]張昕.對中學社團管理實踐模式的心理學解讀[J].中小學心理健康教育，2011，176：36-37.

[2]郭部洲.高中生自我概念、心理韌性與學業成績的關系[G].信陽師范學院碩士學位論文，2011，3：38.

[3]朱延華.社團活動促進大學生心理健康淺論[J].山東省青年管理干部學院學報，2004，1（總107）：26-28.

[4]雷開春，楊雄.90后高中生心理健康與學業成績關系調查[J].現代教學，2011，1-2：19-21.