高職教育“工學(xué)結(jié)合”理論研究與探索

摘 要： 工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。本文以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院數(shù)控專業(yè)為例，從分析工學(xué)結(jié)合理論基礎(chǔ)入手，針對工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀及存在的困境，探討相應(yīng)的推進(jìn)策略，更好地推動(dòng)高職教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職教育 數(shù)控專業(yè) 工學(xué)結(jié)合

一、高職教育“工學(xué)結(jié)合”的理論基礎(chǔ)

“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要“大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。

“工學(xué)結(jié)合”中的“工”指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，作為企業(yè)員工進(jìn)行頂崗工作，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬；“學(xué)”涵蓋學(xué)生在校期間的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以及在企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。“工學(xué)結(jié)合”的理論基礎(chǔ)主要是“教、學(xué)、做合一”理論和技能形成過程，以“工”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“學(xué)”，有利于學(xué)生的技能形成和全面發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，是高職教育的核心理念，是教育部直接推動(dòng)的三大制度建設(shè)之一。但在推行工學(xué)結(jié)合教育模式的過程中，出現(xiàn)了各種困難和問題，阻礙了高職教育的推進(jìn)。

二、工學(xué)結(jié)合實(shí)施范例

山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系的數(shù)控團(tuán)隊(duì)在深刻理解學(xué)院貫徹的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”精神基礎(chǔ)上，制訂出數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合中，采用了“訂單”培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、“雙證并舉”等多種形式，而在教學(xué)安排上，將多種工學(xué)結(jié)合形式規(guī)范為“2+1”模式，將專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗生產(chǎn)（工作）納入科學(xué)的、符合職業(yè)教育規(guī)律的培養(yǎng)方案，形成嚴(yán)密的教學(xué)組織系統(tǒng)，將產(chǎn)教結(jié)合、校企合作貫穿始終并形成長效機(jī)制。

1.人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)思路。

“2+1”模式培養(yǎng)方案分為三個(gè)階段：第一階段（前兩年），在高職學(xué)生入學(xué)的前兩年主要進(jìn)行職業(yè)崗位（群）的技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)教育，完成中級的職業(yè)資格取證，滿足學(xué)生就業(yè)謀生的需要。進(jìn)行人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)等方面的教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)、模擬仿真、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并重，以在學(xué)校學(xué)習(xí)為主。

第二階段（第五學(xué)期），針對頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)，確定畢業(yè)實(shí)踐課題（項(xiàng)目），圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)施相關(guān)崗位的輪崗實(shí)訓(xùn)熟悉相關(guān)崗位技能要求，提高專業(yè)技能，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并進(jìn)一步熟悉某一職業(yè)方向的工作任務(wù)，達(dá)到現(xiàn)崗操作標(biāo)準(zhǔn)，成績較好的學(xué)生可開始考取高級職業(yè)資格證書。

第三階段（最后一學(xué)期），進(jìn)一步提升職業(yè)技能，完成與所學(xué)專業(yè)對口的輪崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)，以在校外實(shí)訓(xùn)基地或“訂單”培養(yǎng)協(xié)議簽訂單位實(shí)踐為主，完成準(zhǔn)企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變，并按專業(yè)方向獲取高級職業(yè)資格證書。

2.以職業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。

針對高職培養(yǎng)目標(biāo)，以國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把職業(yè)工作內(nèi)容提煉成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)涉及的相關(guān)知識設(shè)置課程，根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容確定課程內(nèi)容，形成職業(yè)崗位與工作任務(wù)、課程設(shè)置與講授內(nèi)容、技能訓(xùn)練與職業(yè)資格取證的直通車，教與做、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。

工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)是依照職業(yè)群中歸納整合出的典型職業(yè)工作過程，采取工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)路線，對實(shí)際的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，得到整合的工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換成綜合化的學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，并以此設(shè)計(jì)工作過程系統(tǒng)化的課程，建設(shè)工作過程系統(tǒng)化的課程資源。

3.堅(jiān)持職業(yè)教育的開放性，實(shí)現(xiàn)與社會、與企業(yè)的高度融合。

前兩年以“請進(jìn)來”為主，即請企業(yè)和社會的知名專家、能人尤其是企業(yè)一線的技術(shù)人員到學(xué)校來，除給學(xué)生授課、參與培養(yǎng)方案的制訂和教學(xué)改革的論證外，還主要參與校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。

后一年，以“走出去”為主，讓學(xué)生盡可能多地了解社會、了解企業(yè)、了解職業(yè)崗位對就業(yè)者的具體要求，促使學(xué)生將專業(yè)理論與實(shí)踐最大限度地結(jié)合起來，進(jìn)入技能提高的最佳狀態(tài)。

三、總結(jié)

高職教育就是要校企“合作興校”，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以能力為本位，加強(qiáng)課程體系建設(shè)；以技能為中心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；以職業(yè)道德為核心，加強(qiáng)思想道德建設(shè)；以“產(chǎn)教結(jié)合”為途徑，打造一支“能教”、“能產(chǎn)”的職教師資隊(duì)伍。

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本論文是山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院“數(shù)控技術(shù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)探索與實(shí)踐”教研立項(xiàng)研究成果之一。