基于網(wǎng)絡(luò)的聽說強(qiáng)化練習(xí)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

摘 要： 作者將自主學(xué)習(xí)理論引入基于網(wǎng)絡(luò)的漢語作為第二語言的教學(xué)平臺。通過對學(xué)習(xí)者動機(jī)、自我監(jiān)控、社會性及環(huán)境等方面考慮提出構(gòu)建聽說強(qiáng)化練習(xí)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)想法，還指出了硬件設(shè)備要求高，對學(xué)習(xí)策略關(guān)注不夠的不足。

關(guān)鍵詞： 漢語聽說課 聽說強(qiáng)化練習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給第二語言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的語言教學(xué)平臺。傳統(tǒng)的漢語聽力口語課堂需要老師進(jìn)行一對一糾音，往往耗時(shí)多效率低下。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者作為主體自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，計(jì)算機(jī)即時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)并隨時(shí)向?qū)W習(xí)者及老師反饋。本文將從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的漢語聽說課。

一、聽說不分家

傳統(tǒng)漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設(shè)聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關(guān)系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個(gè)方面，處于同一交際環(huán)境的雙方通過一聽一說達(dá)到交際目的。“聽和說的能力是相互依賴、相互促進(jìn)的。”①因此學(xué)習(xí)語言時(shí)聽說不能分家，尤其是網(wǎng)絡(luò)自主平臺上的漢語聽說課更應(yīng)該把聽力和口語結(jié)合起來。

傳統(tǒng)聽力課堂學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽力練習(xí)以達(dá)到訓(xùn)練的目的。然而這些練習(xí)常常使學(xué)生感到枯燥，現(xiàn)實(shí)課堂上老師可以通過學(xué)生的種種反映了解學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。然而基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境的聽力課堂中，學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂中的緊張感，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，而偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至放棄。針對此問題，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性及吸引力的同時(shí)，還必須將聽力與口語結(jié)合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽與說的結(jié)合

根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)研究框架，本文試從動機(jī)、行為表現(xiàn)、環(huán)境及社會性等幾個(gè)心理維度考慮尋求聽與說的最佳結(jié)合，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建聽說課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽說訓(xùn)練沒有特定的對象群體，學(xué)習(xí)者的動機(jī)多種多樣，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查，將其學(xué)習(xí)的目標(biāo)動機(jī)進(jìn)行分類，根據(jù)分類進(jìn)行內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，然后收集整理大量聽說學(xué)習(xí)材料。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設(shè)計(jì)者必須收集大量涉及各個(gè)方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學(xué)習(xí)者選擇參與學(xué)習(xí)的動機(jī)不僅僅來自內(nèi)容的有用性，網(wǎng)頁在視覺上的吸引力也是學(xué)習(xí)者是否選擇參與的一個(gè)重要的潛在參考因素。學(xué)習(xí)者首先是通過網(wǎng)站外觀或者說是通過第一印象進(jìn)行篩選的，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行內(nèi)容有用性篩選。因此網(wǎng)頁在整體外觀設(shè)計(jì)上必須新穎美觀有吸引力。

處于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚(yáng)等帶來的成就感。而這恰恰是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的動力之一。因此需要通過網(wǎng)絡(luò)游戲等人為地給學(xué)習(xí)者制造必要的學(xué)習(xí)緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里通過自己已有的語言知識找到寶藏或抓到犯人，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。

對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，了解自身能力對選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。語言輸入必須略高于學(xué)習(xí)者水平。從學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言能力出發(fā)，在可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。若低于學(xué)習(xí)者可理解水平，則學(xué)習(xí)者能力無法得到提高，是對學(xué)習(xí)者時(shí)間及學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)；若太高則會帶來理解障礙，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者能力的提高。因此課前的聽說能力測試十分重要，通過測試結(jié)果了解自己能力，選擇與之最適應(yīng)的聽說內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

必須特別注意的是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的強(qiáng)化練習(xí)必須有一個(gè)細(xì)致的初級別分類，例如初級聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應(yīng)為多少。這必須制定一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)者一級一級地學(xué)習(xí)。否則自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺乏老師指點(diǎn)，遇到過難或過易的內(nèi)容都會對學(xué)習(xí)帶來不良影響。

語言能力的培養(yǎng)和提高需要進(jìn)行大量的練習(xí)，聽說能力可以說是通過練習(xí)累積起來的。因此就語音可分成聲調(diào)與拼音、字詞句、對話與語段幾個(gè)板塊構(gòu)建聽說強(qiáng)化訓(xùn)練的自主環(huán)境。首先聲調(diào)與拼音板塊，聲調(diào)必須存在于拼音中。可采用聽寫與認(rèn)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行聲調(diào)與拼音的強(qiáng)化訓(xùn)練。聽錄音在網(wǎng)頁特定區(qū)域?qū)懗銎匆簦到y(tǒng)自動比對，并反饋結(jié)果。同樣網(wǎng)頁隨機(jī)調(diào)出拼音供學(xué)習(xí)者認(rèn)讀，“依靠語音匹配分析識別技術(shù)對學(xué)習(xí)者的語音進(jìn)行評判、分析和打分”②，并將結(jié)果及強(qiáng)化訓(xùn)練的建議反饋給學(xué)習(xí)者。聲調(diào)從本質(zhì)上來說就是音高，我們也可以借助標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖與學(xué)習(xí)者發(fā)音調(diào)值圖進(jìn)行對比實(shí)現(xiàn)聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練。通過語音畫圖軟件將學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行調(diào)值繪制，進(jìn)而調(diào)出聲調(diào)數(shù)據(jù)庫中的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖進(jìn)行對比，最后將結(jié)果圖形配合上述結(jié)果及建議反饋給學(xué)習(xí)者及老師，便于老師了解學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)而給予有效的在線指導(dǎo)。強(qiáng)化練習(xí)不僅僅停留在單個(gè)拼音的聲調(diào)，可以試圖擴(kuò)展到句子等，但由于涉及變調(diào)、語流音變、輕聲等，技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)是一個(gè)問題。對于母語沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來說，聲調(diào)是其學(xué)習(xí)過程中的一大難題，而且聲調(diào)發(fā)音練習(xí)往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強(qiáng)，而聲調(diào)即為其一大表現(xiàn)，因此可以將聲調(diào)發(fā)音練習(xí)與音樂結(jié)合起來。如歐美學(xué)習(xí)者發(fā)第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導(dǎo)提高一聲調(diào)值，而且通過音樂加深其對一聲高調(diào)值的印象。

至于字詞句板塊，強(qiáng)化訓(xùn)練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)融合在聽說強(qiáng)化練習(xí)中。盡管練習(xí)重點(diǎn)是聽說能力，但一點(diǎn)一滴積累下來的字詞將為未來學(xué)習(xí)提供幫助。聲調(diào)與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出。考慮到生字生詞可能成為聽寫認(rèn)讀的障礙，網(wǎng)頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項(xiàng)。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個(gè)字或詞的讀音很難確定，應(yīng)以句子的形式進(jìn)行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴(yán)格的難度等級分類顯得非常重要，應(yīng)制定量化易操作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

上述兩個(gè)板塊是基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，主要目的是夯實(shí)學(xué)習(xí)者的聽說基礎(chǔ)。而對話與語段板塊則是聽說應(yīng)用能力的訓(xùn)練，自主聽說強(qiáng)化訓(xùn)練的核心。

聽說學(xué)習(xí)材料在新聞報(bào)道、休閑漢語、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、日常漢語等主題框架下以對話或語段的形式展現(xiàn)日常交際、文化等多方面內(nèi)容。自主環(huán)境下的聽說強(qiáng)化訓(xùn)練面對的學(xué)習(xí)群體多種多樣，需求自然也多樣化，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者多樣化的選擇，給每一份學(xué)習(xí)材料配給多樣化練習(xí)選項(xiàng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇。自主學(xué)習(xí)平臺不僅提供傳統(tǒng)的選擇、連線、判斷、填空等練習(xí)、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現(xiàn)的聽說結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練。錄音設(shè)備隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并傳送給后臺老師進(jìn)行點(diǎn)評，最后將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。點(diǎn)評報(bào)告既包含學(xué)習(xí)者不足，又有優(yōu)點(diǎn)長處的表揚(yáng)，可以補(bǔ)充繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，還可以從其他學(xué)習(xí)者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養(yǎng)。

自我監(jiān)控自我判斷對于自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來說十分重要。聽說訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者第一次登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即建立其個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并定期反饋學(xué)習(xí)成果。必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫不僅包括我的生詞簿、我的錯(cuò)題集等自我收集的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，錄音設(shè)備收錄的每個(gè)發(fā)音，以及系統(tǒng)或輔導(dǎo)老師的每一份反饋報(bào)告。學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)據(jù)庫對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更清晰、更有效的自我監(jiān)控，同時(shí)做出更合理的自我判斷。

可是此聽說自主學(xué)習(xí)平臺對物理環(huán)境及電腦硬件設(shè)備要求比較高，需要學(xué)習(xí)者處于一個(gè)較安靜的環(huán)境，除了需要電腦等設(shè)備以外還需要音頻輸入設(shè)備。

注釋：

①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學(xué)與研究，1991，（1）：179-187.

②謝異.基于口語學(xué)習(xí)的語言平臺的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].湖南：湖南大學(xué)，2006.

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