如何構建高中生物高效課堂

打造高效課堂，追求課堂教學效率最大化是生物新課改的一個重要理念。如何提高課堂教學的有效性，是高中生物教師乃至所有教育者必須解決的問題。新課改已在全國范圍內實施，其理念是：為了每一位學生的發展，提高科學素養，發揮學生學習的自主性和創造性，注重與現實生活的聯系，倡導探究性學習。為了貫徹新課改理念，打造高效課堂，教師必須最大限度地將課堂時間留給學生，構建以“學生”為主體的課堂教學新模式，徹底改變“教師滿堂灌，學生滿堂受”的刻板教學局面。忽視“學生的獨立思考能力、創造性思維的培養”會導致學生學習的被動性、懶惰性、抵觸性，造成重負低效。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率較高的課堂，具體是指，在課堂中用最少的時間和最少的精力完成教學任務并實現教學目標。高中學生對于生物知識的學習處于最為系統的一個階段，這一階段的生物知識學習將直接影響學生將來對于一些自然科學理論知識的理解，也會在一定程度上影響到學生對于自身生理及心理的認識。因此，高中時期生物教師必須充分發揮自己的引領作用，運用優質高效的教學方式，引領學生不斷進步。

一﹑教師應該具備良好的學科素養

馬可連柯說：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”高中生物教師要具備的學科素養有：對教材的理解力和把握力；生物學知識的深度和邊緣知識的廣度；關注社會和科技的意識；良好的思維習慣和對學生養成良好思維習慣的指導能力。教師必須站在一定的高度去解讀教材，把教材讀懂、讀透，再確立自己的教學目標及教學重點、難點。

對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識。例如，在講解真核生物基因結構時，可以將2010年十大科學進展中的關于外顯子組的測序加入，指出通過只對某一基因組中的外顯子基因序列進行測序，研究人員發現至少導致12種疾病的基因突變。科學家們希望利用外顯子組測序找到已知的7000種疾病中一半的病因。

二、教師應深入鉆研教材，整合有效教學內容

教師在走進課堂前首先要研究教材，對教材要進行深入系統的解讀，把握教材的編寫意圖；然后認真研究普通高中新課程生物學科的教學要求，明確各部分內容在教學中的地位、作用及預期要達到的教學目標。高中生物教師在新課程課堂教學過程中，應該營造師生之間、學生之間相互交流、合作探究、共同發展的課堂氛圍，做到以教材知識為中心，以學生發展為中心。

三、加強集體備課，更新教學理念

個人備課時可能每一節課備得不夠細，也不夠深入，集體備課是多人力量的整合，其優勢在于：能顯著增強教學效果。以前上課前自己也認真備課，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課后自己對學生傳授的知識點更多也更深刻，而且對教材把握得更到位，增強課堂教學效果。通過幾個教師共同探討這節課的目標、方法、設計過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結構體系、習題的篩選等來確定合理的教學設計程序，每節課都能達到教學目標，從而激發學生的創新探究能力、協作學習能力。新時期更應該加強這種備課策略，以更新教學、教法理念。

四﹑創設情境，激發學生的問題意識

要創設情境，培養學生的問題意識，教師就必須在導學上下工夫，通過一系列真實、復雜、帶有挑戰性、開放性的問題情境引導學生主動觀察、發現和解決問題。學起于思，思源于疑，教師作為引導者，必須巧妙地設障布疑，把學生置身于研究問題的氛圍中，誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題。

例如，人教版高中《生物·必修二》中“基因指導蛋白質的合成”一節，創設問題情境（1）利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復活嗎？（2）上一章學習基因的本質是“有遺傳效應的DNA的片段”，那么基因的遺傳效應是什么？討論、爭論，形成新的問題：基因的作用是什么？如何起作用的？通過此情景的設置引導學生思考，激發學生的求知欲，并形成新舊知識的聯系。創設此情景后本節內容可選擇四人為一小組的合作學習。在教學實施過程中，教師可利用多媒體用生動淺顯的圖和動畫幫助學生理解無法用眼看到的抽象的生物體內的生理過程，用邏輯非常清晰的“問題”一步一步引導學生沿著知識的內在邏輯聯系深入剖析遺傳信息的轉錄和翻譯的過程。

五﹑教師應重視歸納總結，幫助學生形成知識網絡結構

通過知識網絡的構建，學生加深對基礎知識的理解和鞏固，加強學科內知識的綜合，建立較為系統的學科知識體系，同時也有利于提高梳理課本知識和分析、歸納、綜合的能力，提高課堂教學效率。生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。形成知識網絡來反映生命活動的規律，則其規律更容易被學生接受，達到事半功倍的效果。因此，課堂中要善于總結與歸納，從而提高課堂教學效率，發展學生的思維，提高學生的能力。

六、教師在設計教學活動時要體現鮮明的生物學科特色

美國教育家杜威說：“教育即生活。”我們在教學中應充分發揮生物學科的特色，使“生活”成為教育的中心，使教學內容生活化。生物學的起點是生活，重點也應該是生活。應讓高中生物課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，使生物學教學煥發出勃勃的生機與活力。如學習抗體知識后，我們引用了2004年全國高考題：臨床治療已證實，將受SARS病毒感染后治愈患者（甲）的血清，注射到另一個SARS患者（乙）體內能夠增強治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質是A疫苗；B外毒素；C抗原；D抗體（答案D）。又例如，在學習過敏內容后，聯系學生注射青霉素之前的皮試，提問學生：皮試所用的針劑是什么？學生積極思考，聯系所學知識，推測注射的針劑應該是稀釋的青霉素（正確答案為稀釋了1000倍的青霉素針劑）。這樣做，使學生的知識在應用中得到鞏固，提高了學生解決實際問題的能力和生物學科學素養，同時又提升了課堂教學的有效性。

總之，高效的課堂是課堂教學的生命，是教育研究的永恒主題。每一位教師都應當以積極的姿態、切實的行動去實踐、去體會、去總結，使教育事業與時俱進，為不斷發展的時代培育出高素質人才。