談高中化學教學中的情感與留白

摘 要： 化學教師在教學過程中，應用和藹的態度，親切的目光，處處時時表現出對學生的期待、信任和鼓勵；教師不僅要把知識傳授給學生，而且要指導學生學會自學，這就要求教師舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養學生的思維能力，激發學生學習化學的興趣。

關鍵詞： 高中化學教學 情感教育 留白

情感教育的核心是教師對學生的愛，只有熱愛才能產生熱情。教師不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育。教師應通過語言和非語言作為媒介，處處表現出愛生如命的崇高思想感情。這就是愛的效應，從而使學生產生對教師的信任和熱愛，由喜歡化學老師進而熱愛化學學習，在這種師生之間互敬互愛的心理呼應下，便能營造良好的課堂氛圍。

要進行化學教學改革，改變學生的學習方式，增強教學效果，有許多問題值得探討。教師如何讓情感與留白充滿化學課堂這個問題就具有特別意義。

一、情感教育在化學教學中的作用

從教學實踐上看，情感教學原則的實施對化學教學具有全面有效的促進作用。

（一）情感教育能增強學生學習的積極性。

在課堂教學中要激發學生學習興趣，引導學生積極思維，重要手段之一是教師運用自己的情感因素來引發學生的情感因素，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為學習的熱情和興趣。在教學實踐中可以看到當學生充溢快樂而富于興趣進行學習時，往往能使注意力保持高度集中和長時間穩定，觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學需要的方向積極展開，表現出全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。情緒調節著學生對學習的態度和積極性，因此，教師在上新課時，要精心設計，創設情境，以情激緒以情帶語，導入新課。這樣，課始時便能像磁鐵一樣吸引學生。例如：我在講氧氣性質時，不是先講內容，而是先做實驗，拿出鐵絲等物質放在氧氣中燃燒，鐵絲燃燒的現象讓學生產生濃厚的興趣，產生很多問題，他們急于想知道為什么，這樣教學要比按課本順序講使學生印象深刻得多。

教學中學生學習科學知識，探索科學真諦的過程并非坦途，需要付出艱辛的勞動，這里光靠意志努力往往是不夠的，還需要情感上的激勵。只有情感相加，以情增意，才能使學生在追求知識、科學和真諦的崎嶇小道上一往無前，奮力攀登，并使這種攀登的歷程不只是充滿征服艱辛和困苦，也充溢著愉悅和歡樂。正是這樣，我們才能更深切地體會到列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”這句話的深刻含義。我在教學中一直采取對優差生一視同仁的態度，對考試成績前十名與學習進步前十名的同學一樣表彰和獎勵。從而激發學生的積極性，使班級的整體化學成績有所提高。

（二）情感教育能提高學生的學習效率。

情感心理實驗證實，當一個人處于快樂與興趣情緒狀態中時最能發揮其智能操作水平，因而快樂與興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。例如：學習碳單質時提問同種元素碳組成的金剛石和石墨，為什么一個最硬，一個最軟？向澄清石灰水中通入二氧化碳，石灰水會變渾，持續通入會有什么現象？學生一接觸這些問題，學習探索的興趣馬上就濃了，學習效果也比較好。

（三）情感教育能促進學生的智能發展

一個人的智能發展，不僅需要智能因素本身的修養，還需要其非智能因素的促進，情感教育正是通過情感這一非智能因素的作用為化學教學開辟一條通過非智能因素，促進智能因素的直接通道。教師通過寓教于樂和情緒的調節功能直接促進學生的智能發展，通過師生情感交融，發揮情感的動力功能，調動學生的積極性，為智能發展提供更多的實踐活動機會。

二、化學教學中要給學生“留白”

當前一些學生整天沉浸在大量的作業堆里，無暇顧及拓寬、聯想，更不要談創造性思維了。這種教學模式嚴重阻礙了學生的思維發展，教師必須讓學生自學，會學，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”。

（一）課前讓學生按預習題預習，不作任何提示和講解，給學生留下思維的時間和空間。

這樣學生會積極開動腦筋，努力鉆研，可充分挖掘學生自學的潛能。通過預習和思考，學生心中有數，對不夠明確或不能理解的內容高度重視起來，為我們課堂講解，重新制定課堂目標做好充分的準備。學生帶著問題去看書，既培養了學習化學的興趣，又拓寬了學生思維的空間。實踐證明，學生看懂了，這不是壞事，而是好事。教師今天的教就是為了明天的不教。況且學生的智力水平、能力和知識面有差異。課前有針對性地引導學生思考，到課堂上再重點地分析、講解、點撥，就會取得事半功倍的效果。

（二）課堂上要給學生留有思考的余地。

課堂教學中我已掌握了學生的預習情況，注意學生不會的東西，學生自己能解決的讓他們自己去思考解決，或在關鍵的地方加以提示、點撥，對學生不明確的或不能理解的部分，則花大力氣加以詳細闡明，還要留給學生思考的機會，讓學生認真思考后再高層次地提出問題，逐一解答，進一步強化鞏固概念，使之加深理解，接著整理解題思路和格式，以觸類旁通，融會貫通。這樣，學生擁有較為廣闊的自學空間，從而增強了他們的自學能力，并能主動地獲取知識。

（三）練習中要留給學生思考的余地。

在學生基本掌握以上問題的基礎上，我就給出習題讓學生去思考。在課后的作業中，須設計新穎的、富有啟發性、思考性的題型，讓學生通過練習，增強思維能力，提高學習化學的興趣。有時我將較難的綜合題型分到各組讓學生討論，要求每組推選出一個代表，到講臺上講解，有不足之處，該組其他同學補充。這樣做，學生對許多較難的題目，學習起來不感到發怵，而且能培養學生的發散思維能力。

總之，在高中化學教學的各個環節中應盡可能多地留給學生思考的余地。一切由教師包辦代替，必然扼殺學生的思維能力，不利于創新人才的培養，而在教學中盡量多給學生提供思考的機會，就能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]化學通訊.中國化學學會主辦，2012.03.