讓化學課堂在輕松愉悅的氛圍中精彩紛呈

摘 要： 作為《普通高中化學課程標準》理論根基的建構主義，它的核心觀點是知識的建構，它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得的。本文從甲烷結構的確立和銅鋅原電池的實質入手分析如何創造輕松愉悅的課堂氛圍。

關鍵詞： 化學教學 甲烷結構 銅鋅原電池

隨著《浙江省深化普通高中課程改革方案》的貫徹實施，教學方式和學習方式的變革是一項突出的重點內容，而化學新課程要求大力倡導“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式，這種方式按照我的理解就是引導學生快樂學習，增強學生學習的主動性，給學生營造安全的心理空間。

一、引導探究學習，在實踐中感悟

心理學研究表明，個體通過親身經歷而獲得的信息在大腦皮層的痕跡深，保持時間也長，這就要求我們多引導學生動手操作，多做實6K5wvZQixAp+iQCK9g3kYQ==踐探究活動，而化學實驗操作就是學生學習化學的最重要途徑，也是學生特別感興趣的，因此，教師耍努力創造條件，讓學生多做實驗，做好實驗，盡量挖掘教材中能做但未安排的實驗。

1.教師提供活動用品：生活觸手可得的水果（圣女果和金橘）和牙簽

學生感到非常意外、好奇、驚喜：“噫，化學課發水果干什么啊？”頓時安靜的課堂開始熱鬧，學生對課堂游戲充滿興趣，好奇心促使他們探個究竟，這時的學生積極、興奮、愉悅，處在一種蓄勢待發的準備狀態。

2.教師啟發說明：紅色的圣女果代表碳原子，金黃色的金橘代表氫原子，牙簽就代表將相關的原子連接起來的共價鍵。學生收到要解決的問題后迫不及待地開始操作，平時一向斯文安靜、不動聲色的學生也綻放燦爛的笑容。

5.結論：甲烷的結構為空間正西面體形型。學生在制作過程中興致勃勃，異想天開，團結協作，生動活潑，倍感快樂，真正體現了走出課本、走進實踐、去做中學、在實踐中感悟、在實踐中求真的現代教育思想。

二、善用疑問，確立主體意識

作為《普通高中化學課程標準》理論根基的建構主義，它的核心觀點是知識的建構，它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得的。有些老師認為應在課堂上給學生提出足夠多的問題，然后學生一一作答，而這種提問通常有一種固定的方式——一問一答，這些問題主要是一些邏輯性較強但認知水平較低的記憶性問題，在這一問一答的“模式”中，教師按照自己的思路，強行牽著學生鼻子走，學生只能跟著老師的思路走，沒有獨立的思考空間和時間，這樣的教學是形式上的問題教學，沒有真正把課堂還給學生。

總之，學生快樂地學習就意味著教師要在課堂教學中營造令人愉悅的學習氛圍，幫助學生用鍥而不舍的堅定意志來克服困難和挫折，尊重學生的思考和情感，幫助學生體驗學習成功的成就與快樂，大大提高了課堂效率。

參考文獻：

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