多一縷陽光，多一點燦爛

摘 要： 教師在物理教學中應充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢，挖掘?qū)嶒炠Y源，給學生足夠的自主探索的空間和時間，增加學生親自動手實驗的機會，激發(fā)學生自主探索的欲望，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞： 物理教學 動手實驗 演示實驗 自主探究能力

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗是物理教學的一個重要組成部分。它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要組成部分，更是科學研究的基礎和方法。實驗教學可以幫助學生形成物理概念，理解和鞏固物理知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。

《新課程標準》為促進物理實驗教學的發(fā)展，加強對學生實驗能力的培養(yǎng)，明確對物理實驗的要求。既注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性，又注重了能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。學生親自動手，進行實驗，不僅可以在實驗中體驗到動手的樂趣，而且能夠在小小的操作過程中獲得自己的成功的體驗。學生在實驗過程中可以培養(yǎng)自己嚴謹?shù)乃季S能力，可以培養(yǎng)自己敏銳的觀察分析能力，可以培養(yǎng)自己的反思能力，可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力……因此我們在物理教學中應充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，挖掘?qū)嶒炠Y源，給學生足夠的自主探索的空間和時間，增加學生親自動手實驗的機會，激發(fā)學生自主學習的欲望。

一、做好課本上的活動探究實驗

新課標中規(guī)定的學生必做的探究實驗有：探究杠桿平衡條件，探究浮力大小與哪些因素有關，探究光的反射規(guī)律，探究平面鏡成像時的規(guī)律，探究凸透鏡成像的規(guī)律，探究電流與電壓、電阻的關系……這些實驗都是學生在學習過程中的必做實驗，要開足開好。在實驗教學中教師要做好以下幾方面的工作。

1.實驗前，讓學生主動閱讀，學會獲取信息，預習實驗。倡導學生帶著問題去預習，如實驗的目的、原理、器材、實驗步驟、實驗的注意事項，以及應用的常規(guī)科學探究方法是什么，等等。

2.實驗操作時，要讓學生獨立實驗，學會解決問題。多給一些機會讓學生嘗試處理實驗過程中遇到的問題，不要急于去幫忙，可以在一邊引導，讓學生經(jīng)過思考后完成實驗的操作，獲取數(shù)據(jù)。

3.在實驗過程中收集到的數(shù)據(jù)，要讓學生學會互相交流討論，學會與人合作。只有在與同學、老師交流討論中，學生自己才能獲得靈感，激起思維的火花。

4.在數(shù)據(jù)的處理中要讓學生總結(jié)歸納，學會分析得出結(jié)論。

5.實驗中還要讓學生學會自評反思，學會監(jiān)控調(diào)節(jié)。對這個實驗操作過程的評價，有沒有可以改進的地方，有沒有新的可探究的問題……

在學生掌握了物理探究的一般方法之后，教師在課堂上應更注重學生的自主探究。實施自主教學的前提是要恰當?shù)匕盐兆灾鞯亩龋灾鞯环湃危灾鞯浑S意，自主不等同于自學。在學生自主探究過程中教師創(chuàng)造機會，運用策略，引領學生邊探究邊思考，不斷通過實驗去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如探究使用杠桿平衡條件時，可先去探究使用杠桿時，所用動力與哪些因素有關。老師可以先與學生一起解讀課本實驗步驟的目的，通過實驗，得到結(jié)論：動力大小與阻力、阻力臂、動力臂的大小都有關系，再讓學生去猜想動力與三者的數(shù)量關系可能是什么。最后再用兩邊掛鉤碼的方法使杠桿在水平位置平衡，從而得出杠桿平衡的條件。

二、把簡單的演示實驗改為邊講邊實驗

演示實驗中，學生所擔任的角色和自己實驗是不同的。在演示實驗中，學生主要是觀察和思考。一些演示實驗能見度比較差，學生觀察不到就會容易開小差。所以在實驗條件允許的情況下，可以把一些簡單的演示實驗變?yōu)閷W生實驗，提高學生的學習興趣，更有利于觀察實驗現(xiàn)象。

如把筷子斜插在水中，如果教師演示，則能觀察到現(xiàn)象的學生很少，一晃而過周游一圈也浪費時間，還不如分組，在邊講邊實驗的過程中，學生還發(fā)現(xiàn)從不同的視角觀察到的現(xiàn)象是不同的，但用語言又描述不出，可以讓學生嘗試用畫簡圖的方法來表述。

如在用電壓表測電壓的教學中，如果只是去測干電池的電壓，無法激起學生的學習激情。我嘗試用水果電池引入，讓學生知道水果也能作為電源來提供電壓，那么這個水果電池能提供多大的電壓呢？如何測量電壓呢？學生的興趣一下子就被激發(fā)了出來。這套器材不僅可以練習用電壓表去測水果的電池的電壓，還可以利用這些器材去探究水果電池電壓大小的影響因素，以增強學生自主探究的能力。

三、把形象直觀又安全的演示實驗改為學生演示

老師演示實驗給學生一種作秀的感覺，甚至有時學生會認為是在造假。不妨把一些形象直觀又安全的演示實驗改為讓學生演示，既增強學生實驗操作的能力，提高課堂主動參與的積極性，又能加深學生的直觀印象。

如慣性實驗中的打雞蛋，實驗操作簡單，但有一定的操作技巧。可以先告訴學生操作技巧，再讓學生來嘗試。上臺的學生表現(xiàn)出又興奮又緊張，下面的學生既期待著想象中的實驗現(xiàn)象，又希望看到一些失敗的精彩，整個學習場地的氣氛頓時就調(diào)動起來了。又如一滴酒精的威力演示實驗，實驗雖然有一定的危險性，但只要操作得當問題并不是很大。如果讓學生來操作，一定更刺激，這些學生很可能終生難忘。

四、開展課外實踐活動，讓學生學以致用

對于一些綜合性較強的實驗，可以提出一些關鍵性的問題，學生在課外根據(jù)問題有目的地自揣、自讀、反復思考、設計并進行實驗操作。如設計一個調(diào)光臺燈，整個這一章的內(nèi)容都是圍繞著這盞調(diào)光臺燈的設計展開的，如何改變調(diào)光臺燈中的電流，所需的電源電壓是多大，如何計算電路中的限流電阻大小，如果保證調(diào)光臺燈的安全工作，等等。

五、通過自主設計實驗，能提高學生自主探究能力

在學生學有余力的情況下，還可以讓學生針對自己學習、生活中的物理問題，自主設計實驗，一方面可以提高學生自主探究的能力，另一方面也為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎，充分體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的教育理念。

總之，在物理教學中，教師要多給學生創(chuàng)造實驗的機會，培養(yǎng)學生的自主學習能力。多給學生一縷陽光，相信他們的笑容就會更加燦爛。

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