創(chuàng)設(shè)情境，傳遞情感

摘 要： 在品德與社會課程教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。《生死不離》的精彩教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在思維的碰撞、交流中迸發(fā)出真情實(shí)感，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 情境 情感 品德與社會教學(xué) 《生死不離》

品德與社會課程是在小學(xué)高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。品德存在于學(xué)生的日常生活之中，學(xué)生的社會常識和參與社會、適應(yīng)社會的能力只有在社會生活中才會獲得。因此，教學(xué)中必須注重創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生已有的社會生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的社會情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。下面，我就以《生死不離》的教學(xué)為例，談?wù)勗谡n堂上如何通過情境的創(chuàng)設(shè)，傳遞愛的情感。

一、情境對比，引起震撼

不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有著不同的課堂情感基調(diào)。《生死不離》這篇課文是學(xué)習(xí)和贊美抗震小英雄們在地震災(zāi)害中的英勇事跡，從而讓學(xué)生理解愛、感受愛、學(xué)會愛、傳遞愛。因此，這篇課文的感情基調(diào)應(yīng)該是略偏沉重的。為讓學(xué)生不自覺地、自然而然地以此為情感基調(diào)，并讓這種情感縈繞在整個課堂，我設(shè)計了一組情境的對比。課堂一開始，我向?qū)W生展示了汶川詩情畫意的自然風(fēng)光、人們安居樂業(yè)的和諧畫面及孩子們天真燦爛的笑臉。一幅幅美麗的畫面，輕松歡快的輕音樂，配以流暢愉悅的解說，當(dāng)學(xué)生都沉醉其中的時候，突然美好畫面消失了，此時映入學(xué)生眼簾的是2008年5月12日14時28分這個沉重的時刻，大地震來臨了，接著看到的是殘?jiān)珨啾冢煌ㄖ袛啵羧彰篮玫募覉@成了一座座廢墟。此時，老師解說的聲音變得凝重起來。如此強(qiáng)烈的對比，給學(xué)生帶來了感觀上的沖擊和心靈上的震撼，從而激發(fā)了學(xué)生對災(zāi)區(qū)人民的深切同情。這正是因?yàn)檫\(yùn)用了多媒體手段，帶學(xué)生穿越到了不同的時間，感受到了不同的情境，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、情境聚焦，感受勇敢

英雄人物，對于學(xué)生而言，總是顯得那么高高在上，不可觸摸。如何讓英雄“平民”化，我又設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)。

當(dāng)學(xué)生為大災(zāi)難的降臨而痛心的時候，我又通過多媒體，以照片展示的方式，向?qū)W生介紹小林浩、美麗天使張春玲、留在最后的鄒雯櫻等小英雄，讓學(xué)生從外貌上首先認(rèn)識這幾位英雄。接著，讓學(xué)生閱讀課文中的文字，想象著小英雄們的事跡。我問學(xué)生：誰的故事最令你感動？為什么？在交流時，我根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)播放了小英雄的采訪故事。真實(shí)的環(huán)境，熟悉的臉龐，樸實(shí)的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生了親近感。小英雄們在災(zāi)難面前所表現(xiàn)出來的沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、勇于救人的優(yōu)秀品質(zhì)深深感染著每一位學(xué)生。蘇霍姆林斯基所期許的教育的美妙境界是：人和人心靈上最微妙的相互接觸。在這過程中，小英雄們視頻的播放，讓學(xué)生有了與小英雄直接“交流”的機(jī)會，從而感受到英雄也是平凡的人，平凡的人也能做出勇敢的事。這種真實(shí)的情境再現(xiàn)觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，感知在暗暗積聚，學(xué)生對英雄的敬佩之情油然而生。

三、情境引領(lǐng)，傳遞愛心

大災(zāi)有大愛，愛是我們本堂課要傳遞給學(xué)生的重要情感。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在愛心傳遞這一環(huán)節(jié)中，我以《愛的奉獻(xiàn)》為背景音樂，一張張社會各界救助災(zāi)區(qū)的照片，老師聲情并茂的講解，引領(lǐng)著學(xué)生走入傳遞愛的情境中。“看，國家領(lǐng)導(dǎo)人溫爺爺在第一時間趕到了現(xiàn)場；我們敬愛的武警戰(zhàn)士、消防指戰(zhàn)員、醫(yī)護(hù)人員、志愿者、學(xué)生都奮戰(zhàn)在救災(zāi)第一線在救災(zāi)現(xiàn)場，力所能及地幫助受困的群眾；還有，無數(shù)的人民群眾，海外僑胞，世界友人，都獻(xiàn)出了自己無限的愛心。”這時，學(xué)生記憶的閘門也打開了，自然而然地想到了自己及身邊的人在這場大災(zāi)難中的愛心之舉。學(xué)生在入情觀看、認(rèn)真傾聽、動情講說的過程中，慢慢理解愛、感受愛、學(xué)會愛、傳遞愛。

情是打開學(xué)生心扉的鑰匙，而音樂是學(xué)生喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，具有巨大的煽情作用。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。一曲《生死不離》將學(xué)生的情感推向高潮，“無論你走到哪里，我都要找到你，血脈能創(chuàng)造奇跡，大山屹然舉起……”學(xué)生默默地欣賞著，吟唱著，聲音越來越響，愛的情愫在歌聲中飛揚(yáng)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

四、情境拓展，延伸大愛

一堂好的課，在下課鈴聲響起之后不應(yīng)該是句號，而是省略號，我們要將課堂的知識情感傳遞到課外，正如這堂課中所講的要讓愛心傳遞。課堂的最后，我通過多媒體課件，向?qū)W生介紹了一則傳遞愛的小故事：

布朗先生的車子在荒野中拋錨了。一個年輕人駕車經(jīng)過幫了他。布朗拿出錢報答，年輕人卻拒絕了，并告訴布朗：希望今后當(dāng)你遇到需要幫助的人，你都能夠盡你所能地去幫助他，若他也像你現(xiàn)在這樣想要報答，請你把我現(xiàn)在告訴你的話一樣告訴他，這就是對我最好的報答了。之后的20多年，布朗總是照著當(dāng)初那個年輕人的話去說。

后來，布朗出海，遇上暴風(fēng)雨，一個小伙子救了布朗。布朗拿出一筆錢作為答謝，小伙子同樣說道：“不需要這樣，只要今后當(dāng)你遇到需要幫助的人，你都能夠盡量幫助他，并且請他跟你一樣，懂得去幫助需要幫助的人，這就是對我最好的報答了。”

幫助了他人，不求回報，只要求那人以后在幫助另外的人時說出同樣的話語。故事雖然簡單，卻很感人，這也正是我們所倡導(dǎo)的愛的接力賽。“弘揚(yáng)偉大的抗震救災(zāi)精神，將愛心傳遞到需要關(guān)愛的人的身邊”，情境的拓展延伸，把學(xué)生從教材帶到現(xiàn)實(shí)生活中，用在課堂上獲得的情感體驗(yàn)指導(dǎo)生活中的實(shí)際行為。此時此刻，愛對孩子們而言，是那么偉大而又平凡，愛其實(shí)就這么簡單，愛就在我們身邊。相信我們的孩子在今后的學(xué)習(xí)生活中一定會將愛的接力棒越傳越遠(yuǎn)。

李吉林老師的情境教育倡導(dǎo)以“情”為紐帶，拉近教師與學(xué)生的距離，使其真情交融。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，一定能調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在思維的碰撞、交流中產(chǎn)生真情實(shí)感，從而收到良好的教學(xué)效果。