創設問題情境，增強教學效果

摘 要： 在思想政治課教學中創設問題情境，對于體現學生的學習主體地位，培養學生的能力具有重要作用，是行之有效的教學手段。本文旨在通過對創設問題情境的指導原則、基本要求和實施策略的探討，發揮問題情境在教學中的運用，進一步增強教學效果。

關鍵詞： 問題情境 思想政治教學 指導原則 基本要求 對策思考

“創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性”，是新課程改革的要求。問題情境教學作為情境教學的重要類型之一，旨在通過創設適當的問題情境引起學生的認知沖突，啟發學生積極思維，以問題為主線組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主體性，達到掌握知識、發展能力的目的。隨著新課改的推進，體現“以人為本”新課程理念的問題情境教學得到普遍認可和運用，日益彰顯它獨有的魅力。

一、創設問題情境的指導原則

1.生活性原則。

新課程理念提倡回歸生活的品德發展、社會性發展的教育。新課程教學背景與學生的現實生活緊密相關，教學內容已然向自然、生活、社會、人自身回歸，這就要求我們做到教學的生活化。生活性原則就是在創設問題情境的過程中，堅持以生活為中心，關注學生的實際，把問題情境的創設與生活實際緊密結合起來，從生活出發，最后回歸于生活。日常生活中包含著豐富的學科知識，在教學中設置一些生活化的問題情境，能啟發學生的思維，消除他們對學科知識的陌生感，真正激發他們的學習興趣，符合學以致用的原則。因此，創設問題情境要根據課程內容，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，用現實生活中發生的事例創設富有生活氣息的問題情境，讓學生思考、探討，培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，養成關注周邊生活的習慣。

2.主體性原則。

新課程理念提出“以人為本”的理念，強調主體性原則，把學生視為教學活動的主體，強調學生的自主學習，教師起組織、引導、促進和合作者。為此，創設問題情境要把學生放在特定的情境中感悟問題、確認問題，選擇解決問題的方式，并通過與同學之間的交流合作，最后形成問題解決的結果。整個過程學生都具有相對的獨立選擇的權利，充分體現學生的主體人格，最大限度地激發學生的自覺能動性，引導學生主動地接受知識，并內化為自己的信念。主體性原則要求在問題情境創設中，教師在思想觀念上要實現角色的轉換，強調學生的主體地位。在方法上，改變“單向灌輸”的觀念，以學生為本，打造合作、探討、互教的新型課堂，突出學生對問題的思考和解決問題能力的培養。

3.實踐性原則。

新課程標準指出，思想政治課程具有實踐性，它注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。這種實踐性特別強調的是學生在教學活動中的主動參與、積極活動和親身體驗，強調學生學習和實踐的主體性。所以，教師要通過學生身邊現實生活中發生的事例創設問題情境，并創設多種形式的人為的優化環境，使學生在主動參與各種實踐形式中得到體驗和感悟，并反思自己的生活。在現實生活中，通過實踐把內化的信念外化為行為，實現知行統一，達到教學目標。

二、創設問題情境的基本要求

創設問題情境要落實新課程理念，圍繞教學內容，切合學生的思想實際，教育功能明確，以期更好地發揮其在教學中的作用。

1.提高問題情境創設的有效度。

創設問題情境的目的是激發學生的學習興趣，使學生自主思考問題，化知識的被動接受為主動接納，增強學習效果，促進學生發展。教師在備課時要考慮到創設的問題情境是否對增強課堂教學效果有利，在多大程度上能促進學生某一方面的進步。因此，問題情境的創設必須應該注意符合學生的特點，根據學生的生理心理發展的實際情況，創設的問題情境既要有吸引力和新鮮感，又要有思想性和教育性，還必須充分考慮作為教學對象的學生的認知水平，以及在心理與接受能力上的適應性。此外，教師在創設問題情境時還要考慮教學內容，注意分析問題情境和知識之間的關系，注重把作為教學主體的學生有機納入問題情境的背景中，全程參與問題的提出、思考及解決的全過程。

2.突出問題情境創設的探究度。

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在課堂教學中創設問題情境的主要功能是讓學生在具體情境中進行探究，通過探究學生掌握知識、提高能力。問題探究活動能否有效展開，除了問題情境的創設外，還取決于所設計的問題是否具有足夠的探究度。教師在創設問題情境時，應該突出問題設計的探究度。首先，要把握好問題設計的難易度，做到難易適中，符合學生的認知水平，不能過于簡單或脫離學生已有的知識水平，要善于把問題分解成若干符合學生“最近發展區”要求，符合知識呈現順序、規律的小問題，通過學生自己分析、解決問題，從而有效地實現教學目標。其次，要注意讓問題有一定的開放度，給學生留有較大思維空間。

3.力求問題情境創設教學目標的實現度。

問題情境作為一種教學方法，其根本目標在于促進學科教學目標的實現。因此，情境創設應該扣緊教學內容，富有針對性，有效幫助教學目標的實現。設問要簡要明確、新穎，這樣才能較好地調動學生學習思考的積極性，力促思想政治課“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的實現。在教學實踐中，教師在創設問題情境時，不僅要注意知識的掌握、能力的提高與方法的誘導，還要考慮情感、態度、價值觀這一教學目標的落實，使學生獲得基礎知識與基本技能與學會學習和形成正確價值觀相統一，充分發揮問題情境的教學與育人功能。

三、確保創設問題情境成效的對策思考

1.建立平等、民主、和諧的師生關系。

教師在創設或與學生共同創設問題情境及進行問題探究與解決的過程中，教師要營造師生間平等、民主、和諧的師生關系，不以權威者的姿態出現在學生面前，向學生講解，而是以參與者的姿態與學生一起開展具有相互作用的對話，形成積極民主的課堂氛圍。師生完全處于平等的地位，民主討論，推動師生心理互動、情感交流、思維碰撞，鼓勵學生從不同角度向學生提問、假設和陳述，點燃學生思維的火花。在這種交往狀態下，學生的智力在對話中受到挑戰，激情在交流中碰撞觸發，成功的喜悅在問題解決的過程中得到體驗和積累。

2.培養學生的問題意識，教學學生學會提問。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”意識到問題的存在是思維的起點，深思和質疑是互為因果關系，唯有深思才能提出問題，唯有質疑才能把思維引向深處。在課堂教學中，教師可以通過課堂討論，設置教學障礙，使熟悉的東西陌生化，使教材內容與日常觀念或科學概念發生矛盾等多種手段培養學生的問題意識，發展學生的思維，誘發學生的靈感。同時，學生僅有敢問的膽略是不夠的，教師還應該教會學生掌握提問的思維方法，使學生了解提問的種類和基本要求，知道如何提出問題，形成和掌握提問的技巧，推動學生思維的發展。

3.處理好“問題情境”預設與生成的關系。

傳統的教學過程都要嚴格圍繞“教案”展開，包括教師預先設計的問題與回答也是如此，這種“約定式”的問題設計忽視學生的實際需求和課堂教學的過程性變化，缺乏靈活性和變通性。事實上，教學過程中的很多情況和因素是無法事先“設定”的，課堂上經常會出現教師在備課過程中所無法想象的新情況。新課程理念下的問題情境設計應該是動態和生成性的、開放的、具體的，是為學生的學習服務的，應圍繞學生、學情做必要的情境化調整。在課堂教學活動中，問題情境設計在學生的實際發展需要面前，應該需要進行調整和改變。從這個角度說，教師要著力提高自己的教學應變能力，以求在實際教學活動中自如地使用、改造和再創新的問題情境。

4.靈活使用各種問題情境資源。

思想政治學科教材在呈現某一知識點時，選用大量事例為話題，營造和創設解決問題的各種問題情境，通過設計探究等環節促進學生在解決問題中強化知識，以便最大限度地激發學生的興趣和參與的欲望。在教學過程中，教師首先要重視利用教材創設的情境和設計的問題引導學生進行思考，充分挖掘這些有價值的問題。需要指出的是，教材是相對固定的，與社會實際存在時間差，它提供的問題情境會因為學生、時間和地點等條件的變化，使其遠離學生的知識基礎和生活經驗。因此，教師有必要根據學生的生活實際，積極主動地創設新的更適合學生的問題情境，并借助問題情境把教學內容設計成一系列的具有探究性的問題。

總之，問題情境是影響學生學習的重要因素，創設問題情境是激活學生的思維，培養學生學習能力的一種有效的教學策略。正如著名教育家贊可夫所言：“創設一種推心置腹地交流思想的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”